Tipologija socijalnog partnerstva u obrazovanju. Socijalno partnerstvo u obrazovanju

Koncept socijalnog partnerstva: ovo je zajednički raspoređena aktivnost društvenih elemenata – predstavnika različitih društvenih grupa, čiji rezultat su pozitivni efekti prihvaćeni od strane svih učesnika u ovoj aktivnosti; je način za izgradnju građanskog društva.

Učesnici u socijalnom partnerstvu Društvena grupa je relativno stabilna kolekcija ljudi koji imaju zajedničke interese, vrijednosti i norme ponašanja koje se razvijaju u okviru povijesno definiranog društva. Velike grupe: društvene klase, društveni slojevi, profesionalne grupe, etničke zajednice (nacija, nacionalnost, pleme), starosne grupe (mladi, penzioneri). Male grupe, čija je specifičnost direktni kontakti njenih članova: porodica, školski razred, produkcijski tim, kvartovske zajednice, prijateljske kompanije.

Partnerstvo za obrazovanje je partnerstvo u okviru obrazovnog sistema između društvenih grupa date profesionalne zajednice; partnerstvo u koje radnici obrazovnog sistema stupaju u kontakt sa predstavnicima drugih sfera društvene reprodukcije; partnerstvo koje pokreće obrazovni sistem kao posebna sfera društvenog života koja doprinosi formiranju građanskog društva.

Socijalno partnerstvo u obrazovanju je neophodno kako bi nastavnici, učenici i roditelji zajedno upravljali školom, kako bi se nastavnici i prosvetni radnici ujedinili u borbi protiv države i vlasti za svoja prava, kako bi se teritorij razvijao socio-ekonomski, kako bi mogli efikasno da privlače sredstva za razvoj škole, kako bi mogli ponuditi resurse škole zainteresovanima stranama nije potrebno socijalno partnerstvo u svim obrazovnim institucijama Sverusko internet pedagoško vijeće 2008.

1. Država Država je posebna vrsta partnera. djeluje kao katalizator promjena u društveno-ekonomskom životu, finansijski i institucionalno podržava javne inicijative na kojima se zasniva partnerstvo. stvara zakonodavne i regulatorne uslove za implementaciju inovacija, razvoj lokalne samouprave, neprofitnog sektora i dobrotvorne aktivnosti; formira ciljane programe razvoja socijalne sfere i kombinuje različite resurse za njihovo sprovođenje; privlači lokalnu upravu, neprofitne organizacije i poslovne subjekte da implementiraju ciljane programe, koristeći različite organizacione i finansijske mehanizme, uključujući i socijalne nabavke.

2. Lokalna samouprava Lokalna samouprava je fenomen javnog života, a ne državne vlasti. zastupa interese lokalne zajednice; u okviru svojih ovlašćenja pruža mogućnost najefikasnijeg rešavanja društvenih problema kroz realizaciju konkretnih projekata; djeluje zajedno sa javnim udruženjima i predstavnicima privrede zainteresiranim za razvoj lokalne zajednice.

3. Preduzeća i univerziteti imaju pojednostavljen pristup informacijama o tržištu rada i obrazovnim uslugama; uzimaju se u obzir zahtjevi poslodavaca za sadržajem specijalističke obuke; pojednostavljena je procedura prilagođavanja starih i razvoja novih obrazovnih programa koji ispunjavaju uslove univerziteta i poslodavaca; otvaraju se šire mogućnosti za stručno testiranje i samoopredjeljenje diplomca; mogućnosti zapošljavanja diplomaca se šire.

4. Neprofitni sektor Neprofitne organizacije, profesionalna udruženja, nezavisni think tankovi: nude nove ideje i rješenja, društvene tehnologije; obezbijediti civilnu kontrolu nad vladinim akcijama; uključiti volontere; izražavaju interese određenih grupa stanovništva (mladi, osobe sa invaliditetom, itd.); izneti nove vrednosne smernice (pokret za životnu sredinu, pokret za restorativnu pravdu, pokret za ljudska prava, itd.).

Uloge učesnika u partnerstvu Privredne organizacije - mogućnosti finansiranja, Vladine strukture - korištenje poluga moći, Javna udruženja - formiraju i organizuju društvene inicijative građana. Čak i ako je problem identifikovan i svi ga prepoznaju, to ne znači da je moguća pojava socijalnog partnerstva.

Pravila partnerstva 1. Ovo je zaista partnerstvo, a ne dobročinstvo, milosrđe prema onima kojima je potrebna. 2. To je društvena akcija zasnovana na osjećaju ljudske solidarnosti i zajedničke odgovornosti za problem. Socijalno partnerstvo nastaje kada predstavnici tri sektora (ili bilo kojeg od njih) počnu da rade zajedno, shvaćajući da je to od koristi za svakog od njih i društvo u cjelini.

Osnova socijalnog partnerstva je interes svake od strana u interakciji za pronalaženje načina za rješavanje društvenih problema; udruživanje napora i sposobnosti svakog partnera za njihovu implementaciju; konstruktivna saradnja između strana u rješavanju spornih pitanja; želja da se traga za realnim rješenjima društvenih problema, a ne za oponašanjem takvog traganja; decentralizacija odluka, odsustvo državnog paternalizma; obostrano prihvatljiva kontrola i uvažavanje interesa svakog partnera; pravnu valjanost “saradnje”, koja obezbjeđuje uslove za interakciju od koristi za svaku stranu i društvo u cjelini.

Razlog za partnerstvo Socijalni problem nastaje kada postoji neantagonistički sukob interesa različitih grupa stanovništva u vezi sa određenim zajedničkim resursom. Situacija se komplikuje ako se radi o grupama sa nejednakim mogućnostima. Problem može biti i sukob interesa između stanovništva i vlasti, kada se "zahtjev" nekih grupa stanovništva da zadovolje svoje potrebe, koje nisu u suprotnosti s javnim interesima, ne zadovoljava "ponudom" vlasti. iz nekog razloga dolazi do ozbiljnih društvenih tenzija.

Partnerstvo u obrazovanju Transformacija triju sredstava sistema upravljanja u aspektu državnog i javnog upravljanja obrazovanjem: kadrovi (sredstvo čija je promjena usmjerena na pokretanje djelovanja stručno-pedagoških udruženja); finansije (sredstvo čije promjene imaju za cilj osiguranje otvorenosti i racionalnosti finansijskih tokova); informacije (sredstvo koje ima za cilj prenošenje pozitivnih, konstruktivnih i obećavajućih ideja o obrazovanju u javnost).

Aktuelna pitanja Koji je izvor obrazovne (društvene) inicijative? Koji se različiti interesi kojih društvenih grupa ostvaruju? Da li je moguće otvoriti proces ostvarivanja interesa? Koliko efikasno će implementacija inicijative uticati na dobrobit njenih učesnika i šire društvene sredine?

Funkcije subjekata na lokalnom nivou zajedničko finansiranje obrazovnih programa; formiranje reda za kvalitet obrazovanja; kvote za mjesta za stručno testiranje; usavršavanje nastavnika; sprovođenje funkcija socijalne podrške studentima; zapošljavanje diplomiranih studenata; zaštita i podrška prava i interesa obrazovne ustanove, oglašavanje njenih aktivnosti; utvrđivanje podsticajnih stipendija i bonusa za obrazovna i pedagoška postignuća nastavnika pripravnika; promovisanje uspostavljanja i razvoja unutarregionalne, međuregionalne i međunarodne poslovne i kulturne saradnje.

UE-2.5.

Laboratorijski rad br. 8

Tema: Socijalno partnerstvo

Vježba 1 . Zadatak 1. Proučite predložene tekstove i sastavite tezaurus na temu „socijalno partnerstvo“.

Zadatak 2 . Izradite “Mapu područja” u kojem živite kako biste identificirali potencijalne socijalne partnere škole (rad u grupama).

Zadatak 3 . Grupna diskusija na temu „Koje institucije u našem gradu trebaju razviti partnerstvo sa Omskim državnim pedagoškim univerzitetom?“

Zadatak 4 . Razviti scenario za traženje i privlačenje socijalnih partnera određene obrazovne ustanove u saradnju.

Oblici i tehnologije izvođenja nastave: individualni i grupni rad. Tehnologija diskusije. informacione tehnologije.

Laboratorijski rezultati:

Tezaurus tema

Mapa područja

Scenarij (algoritam) za traženje i privlačenje partnera obrazovne ustanove.

Informativni materijal

Vježba 1.

Socijalno partnerstvo i profesionalna saradnja

Početkom 21. stoljeća, potreba čovjeka i društva za suštinski različitim informaciono-emocionalnim, mentalnim i bihevioralnim strategijama, informacionim i etičkim ponašanjem, kako na nivou unutrašnjeg sveta čoveka tako i na nivou društvenih odnosa, bila je prilično velika. jasno identifikovan. Savremeni trendovi u razvoju obrazovanja određeni su procesima promjene osnovnih paradigmi percepcije svijeta: umjesto relativne stabilnosti - trajne promjene, geografska udaljenost nije prepreka komunikaciji; lokalne prakse upijaju globalne i rađaju nove multikulturalne tradicije.

Prateći trendove globalnog razvoja, obrazovne ustanove Centralnog regiona i Centralnog federalnog državnog obrazovnog centra svjesne su potrebe za značajnim promjenama u obrazovanju koje doprinose formiranju spremnosti nastavnog kadra za informisane političke i društvene izbore, omogućavajući formiranje sistemskog sinergijskog mišljenja nastavnika, potreba za stalnim povećanjem obrazovnog nivoa i rastom profesionalne mobilnosti. Efikasnost i samu mogućnost inovativnog djelovanja određuju direktne i obrnute sistemske veze između obrazovne ustanove, Centralnog federalnog centra za regionalno obrazovanje i društveni razvoj i socijalnih partnera. Specifičnost obrazovne paradigme je u tome što je to čitavo područje sa posebnim odnosima, posebnom obrazovnom motivacijom i posebnim ciljevima.

Metodičari i nastavnici sami određuju koje su im informacije potrebne za rješavanje metodičkih, obrazovnih problema, stručnih projekata, a sami određuju socijalne partnere. Formiranje motivacije nastavnika za kreativan rad, stvaranje efikasnog mehanizma za uzajamno korisne odnose pretvara profesionalno obrazovanje odraslih u jedan od moćnih faktora socijalnog partnerstva. Socijalno partnerstvo u širem smislu je zajednički raspoređena aktivnost društvenih elemenata – predstavnika različitih društvenih grupa, čiji rezultat su pozitivni efekti koje dobijaju svi učesnici ove aktivnosti. Socijalno partnerstvo u obrazovanju shvatamo kao zajedničko učešće različitih strana u razvoju i implementaciji programa i intelektualnih proizvoda za obrazovanje i vaspitanje dece.

Socijalno partnerstvo, izgrađeno na principima obostranog interesa stranaka i dobrovoljnosti njihovog prihvatanja obaveza, odgovornosti za rezultate aktivnosti, postaje ekonomski značajna oblast obrazovanja.

S druge strane, socijalno partnerstvo u obrazovanju još uvijek nije u potpunosti razvijeno. Među različitim tipovima društvenih interakcija, postoje kao što su dobrotvornost, saradnja, ulaganja i samo partnerstvo. Svi ovi koncepti su u obrazovanje došli iz društveno-ekonomske sfere i sve više zauzimaju mjesto ovdje. Oblasti rada sa društvom su: dobrotvornost, sponzorstvo, saradnja (saradnja), ulaganja.

Charity– dobrovoljno, slobodno i nesebično ulaganje rada ili materijalnih i finansijskih sredstava.

Sponzorstvo razlikuje se od dobročinstva po stepenu učešća stranaka. Sponzor prenosi upravo ona sredstva (radna, finansijska, materijalna) koja obrazovna ustanova traži za konkretne aktivnosti koje su obje strane poznate. Za razliku od dobročinstva, koje je obično jednokratne prirode, ova interakcija može biti periodična, pa čak i sistematska.

saradnja, odnosno zajednička aktivnost u istim ili različitim, ali međusobno povezanim radnim procesima, u prevodu sa latinskog znači saradnja. Strane stupaju u saradnju uz obostranu saglasnost. Mogućnost i obim učešća svaka strana utvrđuje samostalno, utvrđuje obimom njenog interesa i po pravilu se obezbjeđuje usmenim dogovorom. Interakcija je jednokratne ili periodične prirode, međutim, postajući redovna, služi kao osnova za dalja partnerstva.

Investicija– to je doprinos fizičkih ili pravnih lica po sopstvenom nahođenju u skladu sa sopstvenom vizijom i na osnovu ličnih interesa. Ugovor ili ugovor je obavezna komponenta. Danas roditelji vrlo često postaju investitori u obrazovnu ustanovu i stvaraju fond, usmjeravajući prikupljena sredstva u razvoj obrazovnih institucija. Na primjer, odlučuju da naprave modernu specijaliziranu sobu u ustanovi, logopedsku i drugo.

Socijalno partnerstvo u obrazovanju je put ka njegovoj demokratizaciji i obnovi. U savremenim uslovima u obrazovanju se provode svi vidovi socijalne interakcije, ali je očigledno da upravo partnerstvo daje najveći efekat, jer pretpostavlja potpunije, zainteresovanije i dugotrajnije uključivanje u rešavanje socio-obrazovnih problema. Partnerstvo, koje pokreće obrazovni sistem kao posebna sfera društvenog života, omogućava vam da mijenjate, osmišljavate i uspostavljate nove društveno značajne funkcije. I drugi vidovi rada sa društvom su također vrlo korisni u konkretnoj situaciji, ali više lokalno.

Socijalno partnerstvo sa naučnim i kulturnim organizacijama grada manifestuje se u zajedničkim, obostrano korisnim projektnim aktivnostima. Svaki projekat se zasniva na dugogodišnjem naučno-praktičnom i teorijskom istraživanju, informativno-metodološkim zbirkama, kao i rijetkim knjižnim i časopisnim materijalima dozvoljenim za umnožavanje. Rusko tržište nudi mnogo obrazovnih elektronskih pomagala i dodataka postojećim udžbenicima, pa je naša podružnica odabrala pravac razvoja elektronskih biblioteka dodatnog materijala za obrazovne i vannastavne aktivnosti. Svaka od elektronskih biblioteka sadrži hiljade visokokvalitetnih ilustracija, obimnih tekstualnih materijala, audio i video fragmenata. Tiraži elektronskih biblioteka na CD-ovima prenose se u medijateke svih obrazovnih institucija u regionu.

Očigledno je da društveni kontakti moraju „prerasti“ u partnerstvo. Za ispitivanje socijalnog partnerstva u obrazovanju moguće je procijeniti stepen razvijenosti socijalnog partnerstva kroz određivanje parametara interakcije, kriterija uspješnosti i indikatora. Da biste to uradili potrebno vam je:

Da analiziramo motive i „beneficije“ stranaka, da odgovorimo na pitanje: zašto su nam potrebni potencijalni partneri Važno je razumjeti zašto smo njima potrebni.

Pronađite zajedničke interese, motive, ciljeve koji bi mogli postati osnova za praktično zajedničko djelovanje strana.

Dogovorite pozicije, odredite uloge i mjesto svakog učesnika u interakciji, te očekivane rezultate zajedničkih aktivnosti.

Identifikovati potrebe za novim organizacionim oblicima i koordinacionim tijelima.

Dokumentirajte odnos, planirajte aktivnosti, odredite odgovornosti svake strane.

Dakle, na osnovu prikazanih nivoa rada sa društvom kao pozicijom, obrazovna institucija koja bira put formiranja partnerstava može analizirati i izgraditi plan za dalje akcije u cilju njihovog ispravljanja i razvoja prelaska na novi nivo, formiranja jedinstvenog informacijski i semantički prostor, kako od administracije ustanove tako i od socijalnih partnera.

Objektivni razlozi razvoja socijalnog partnerstva u savremenom ruskom obrazovnom sistemu.

Potrebno je efikasno socijalno partnerstvo u obrazovanju

a) prisustvo društvene potrebe da se uključi u implementaciju vrijednosti obrazovanja;

b) spremnost škole za takvu saradnju;

c) potrebe škole;

d) školska inicijativa;

e) inicijativa nedržavnog sektora.

Glavne oblasti zajedničkog delovanja socijalnih partnera u okviru korporativnog sistema:

Marketing obrazovnih usluga;

Izgradnja strategije saradnje;

Izvođenje zajedničkog dizajna;

Organizacija jedinstvenog informacionog i obrazovnog okruženja koje osigurava otvorenost, kontinuitet i dostupnost obrazovanja;

Izrada sadržaja integrisanih programa koji osiguravaju kontinuitet i kontinuitet stručnog i daljeg stručnog usavršavanja studenata;

Sprovođenje integrisanog pristupa obrazovanju kao sastavnoj komponenti obrazovnog procesa, organizovanje takmičenja, olimpijada, priredbi i zajedničko učešće u njima svih zainteresovanih strana saradnje.

Socijalno partnerstvo – da li je to realnost ili neophodnost? Ko su naši partneri? Da li je lako biti školski partner? Da li smo spremni da budemo partneri i kako se naše partnerstvo može manifestovati?

Prilikom odabira socijalnih partnera za školu, morate se voditi:

prvo, stvoriti uslove za realizaciju obrazovnih projekata i društvenih inicijativa;

drugo, poboljšati kvalifikacije nastavnog osoblja;

treće, za materijalnu i finansijsku podršku škole.

Zajedničke aktivnosti obavljamo na osnovu sporazuma o socijalnom partnerstvu.

Socijalno partnerstvo kao sredstvo za unapređenje kvaliteta obrazovanja

U kontekstu tranzicije ka tržišnoj ekonomiji, obrazovanje je sve više usmjereno na zadovoljavanje potreba tržišta rada, specifičnih zahtjeva poslodavaca, te postaje sredstvo za rješavanje, prije svega, ekonomskih problema društva. Istovremeno, priroda uticaja ekonomskih i društvenih faktora na stanje obrazovanja se menja.

U tim uslovima, novi sistem odnosa između obrazovnih institucija, sindikata poslodavaca, radničkih udruženja, službi za zapošljavanje – svakoga ko postaje ne samo potrošač „proizvoda“ obrazovne ustanove, već i izvor njenog finansijskog blagostanja. - postaje relevantno.

Pokušaćemo da analiziramo mogućnost uticaja socijalnih partnera na obrazovne institucije kako bismo što potpunije uzeli u obzir potrebe poslodavaca za kadrovima. Da bismo to učinili, razmotrimo, na primjeru turističke privrede, suštinu, sadržaj i faze razvoja socijalnog partnerstva, glavne vrste socijalnih partnera obrazovnog sistema i poteškoće u radu sa različitim kategorijama socijalnih partnera.

Socijalno partnerstvo u obrazovanju je poseban vid interakcije između obrazovnih institucija i subjekata i institucija tržišta rada, državnih i lokalnih vlasti, javnih organizacija, sa ciljem maksimiziranja koordinacije i uzimanja u obzir interesa svih učesnika u ovom procesu. Socijalno partnerstvo u turističkom sistemu važan je element u formiranju savremenog pristupa turističkoj industriji, pokazatelj realnog interesa društva i države za njegov dalji razvoj u cilju povećanja profitabilnosti i konkurentnosti u cjelini.

Koncept „socijalnog partnerstva“ podrazumeva učešće različitih državnih i javnih organizacija, turističke privrede, kao i pojedinaca u zajedničkim aktivnostima usmerenim na rešavanje konkretnih problema sa kojima se privreda suočava. Na osnovu inostranog iskustva stečenog u ovoj oblasti, izvršićemo komparativnu analizu načina rešavanja pitanja socijalnog partnerstva.

Makropartner u sistemu društvenih odnosa je sama država. Odnosi turističke organizacije sa drugim socijalnim partnerima po pravilu zavise od politike vlade u oblasti turizma. Ova pozicija se vrlo lako može provjeriti prirodom odnosa koje obrazovne institucije razvijaju sa tako važnim i značajnim partnerom za njih kao što je industrija.

Preduzeća u turističkoj industriji vode menadžeri sa veoma različitim pogledima na sistem stručnog obrazovanja. Da li će sarađivati sa stručnim školama ili ne zavisi od stepena njihovog ličnog interesovanja. Obrazovne institucije, naravno, mogu motivisati rukovodioce turističkih objekata na saradnju sa visokom kvalitetom obuke specijalista mogućnošću obezbeđivanja besplatne i dovoljno kvalifikovane radne snage za određeni period itd. Ali, nažalost, mogućnosti obrazovnih institucija su prilično ograničene i, što je još veća nesreća, država ne čini ništa da se predstavnici industrije okrenu ka sistemu stručnog obrazovanja. Iako u većini stranih zemalja takvo iskustvo postoji, po pravilu je to:

Značajna smanjenja poreza za one koji podržavaju obrazovne institucije u ovom ili onom obliku;

Različiti programi za obrazovnu i industrijsku saradnju koje podržava vlada koji su od koristi objema stranama.

Ruske obrazovne institucije lišene su takve podrške svog glavnog socijalnog partnera - države, te su stoga prinuđene da samostalno traže socijalne partnere i uspostavljaju odnose s njima.

Na osnovu prihvaćene definicije socijalnog partnerstva, opisati ćemo glavne tipove socijalnih partnera obrazovnog sistema. Prije svega, napominjemo činjenicu da se kategorija socijalnog partnerstva može posmatrati u odnosu kako na obrazovni sistem u cjelini, tako i na posebnu obrazovnu instituciju. U prvom slučaju, strana koja učestvuje u socijalnom partnerstvu je, relativno govoreći, čitav skup obrazovnih institucija zajedno sa obrazovnim vlastima. Čineći jedinstvenu cjelinu, djeluju kao partner u sistemu odnosa koji se razvijaju na tržištu rada. I tu možemo razlikovati tri glavne kategorije socijalnih partnera obrazovanja: poslodavci (industrija); udruženja radnika (sindikati, javne organizacije); državnim organima, uključujući i zavod za zapošljavanje. Glavni partner je sama država, koja određuje turističku politiku. Izradu zakona i propisa kojima se promovira razvoj turizma povjerila je državnim organima, kako na saveznom, tako i na regionalnom nivou. Ova ista tijela finansiraju, posebno, obuku specijalista kroz sistem stručnog obrazovanja, razvijaju državne obrazovne standarde i uključuju obrazovne institucije u saradnju sa turističkom privredom kroz učešće na konferencijama, skupovima i izložbama.

Ulogu države na tržištu obrazovnih usluga u ovom trenutku treba svesti na razvoj i implementaciju koncepta reforme obrazovanja koji zadovoljava interese svih učesnika u ovom procesu. Generalno, državna politika, zasnovana na uključivanju stručnog obrazovanja u sistem osnovnih prioriteta društveno-ekonomskog razvoja, treba da bude usmerena na rešavanje sledećih ključnih zadataka:

1. Stvaranje uslova za razvoj realnog sektora privrede, kao glavnog institucionalnog subjekta tržišta rada, formiranje stručne i kvalifikacione strukture potražnje za radnom snagom. Sama održivo funkcionisanje proizvodnje će se pretvoriti u moćnog regulatora sistema stručnog usavršavanja, delujući istovremeno i kao kupac i kao kontrolor kvaliteta obrazovnog proizvoda.

2. Formiranje regulatornog okvira za novu vrstu interakcije između obrazovnih institucija i industrije, doprinoseći zadovoljavanju osnovnih interesa obje strane na obostrano korisnoj osnovi.

3. Jačanje „transparentnosti“ tokova informacija o stanju na tržištu rada i obrazovnim uslugama, široko informisanje stanovništva o stručnoj i kvalifikacionoj strukturi potražnje, predviđanje glavnih makroekonomskih pokazatelja tržišta rada, problemi zapošljavanja diplomiranih, ocjene obrazovnih institucija itd.

4. Optimizacija poreske politike države, usmjeravanje preduzeća na aktivne programe prekvalifikacije i usavršavanja svojih kadrova. Donošenje odredbi o isključenju iz poreske osnovice svih vrsta troškova vezanih za obuku kadrova.

5. Jačanje regulatornih i kontrolnih funkcija državnih organa u oblasti regulisanja tržišta obrazovnih i kvalifikacionih usluga. Stvaranje jedinstvenih obrazovnih standarda za cijelu zemlju, usklađivanje sa međunarodnim standardima.

6. Stvaranje uslova za formiranje realnog konkurentnog okruženja za sve obrazovne ustanove bez izuzetka, bez obzira na njihov oblik svojine i administrativnu podređenost. Transparentnost u raspodjeli i korišćenju budžetskih sredstava, optimizacija međubudžetskih odnosa.

Opštinske prosvetne i privredne vlasti mogle bi da pomognu oko pitanja kadrova u obrazovnim institucijama tako što bi ovaj posao organizovale u sledećim fazama:

Izrada liste zanimanja potrebnih na lokalnom tržištu rada;

Usklađivanje sadržaja obrazovnih programa kroz zajedničku reviziju istih uz učešće poslodavaca;

Formiranje opštinskog sistema obuke i usavršavanja nastavnika za bolju obuku specijalista.

Još jedna bitna činjenica rada u oblasti socijalnog partnerstva je održavanje tematskih, specijalizovanih seminara, konferencija, izložbi, na kojima bi bilo moguće uspostaviti direktne kontakte sa partnerima, nabaviti ili naručiti nastavna sredstva za obuku specijalista u različitim oblastima, kao i aktivno sudjelovati u njima, ovladavajući potrebnim vještinama pružanja usluga korisnicima.

Loše uspostavljene interakcije između socijalnih partnera dovode do toga da obrazovne institucije pate od bazičnog nedostatka informacija o tome koje su potrebe tržišta rada, koje oblasti su najperspektivnije, koji novi trendovi se pojavljuju. Nedostatak takvih informacija pogoršava kvalitet specijalističke obuke.

Lokalne samouprave u saradnju uključuju različite kategorije socijalnih partnera (mas-medije, izdavačke kuće, centre za karijerno vođenje, službe za zapošljavanje itd.), a finansiraju i obuku i prekvalifikaciju svojih stručnjaka.

Preduzeća iz turističke privrede učestvuju u realizaciji obrazovnih programa kroz organizaciju praktične nastave za studente u svojoj bazi, njihovo zapošljavanje, finansiranje obuke svojih zaposlenih i upravljanje centrima za obuku preko fondacije.

Odnose sa poslodavcima je teško izgraditi. Mora se naglasiti da je rušenje veza između stručnog obrazovanja i preduzeća dovelo do toga da su mnoga od njih prestala da posvećuju dužnu pažnju pitanjima prekvalifikacije i usavršavanja svojih kadrova. Međutim, kako iskustvo pokazuje, obrazovna ustanova je u mogućnosti da po želji preokrene ovakav odnos poslovanja prema sebi, dokaže svoju vrijednost i preuzme na sebe pitanje obezbjeđenja proizvodnje kvalifikovanim kadrovima.

Interes za sistem socijalnog partnerstva među radničkim udruženjima i sindikatima je razumljiv. Što je bolje stručno osposobljavanje, to je manje društvenih problema, sukoba sa poslodavcima i društvenih tenzija. Ništa manji i donekle sličan interes za partnerstvo sa stručnom školom ima i služba za zapošljavanje. Neusklađenost sa zahtjevima tržišta rada i niske kvalifikacije dovode diplomce na berzu rada. Smanjenje priliva ovakvih nezaposlenih, smanjenje troškova njihove prekvalifikacije – to je praktični interes uspostavljanja sistema socijalnog partnerstva u stručnom obrazovanju.

Formiranje sistema socijalnog partnerstva u savremenim socio-ekonomskim uslovima je prilično dug i složen proces, koji zavisi od niza subjektivnih i objektivnih razloga (stanje privrede, socijalna situacija, spremnost vlasti i volja da se u to su uključene želje i mogućnosti rukovodilaca obrazovnih ustanova). Učinkovitost i efikasnost rada obrazovne ustanove sa socijalnim partnerima određena je stepenom u kojem ona ostvaruje svoje interese, koji se sastoje, prije svega, u obuci visokokvalifikovanih stručnjaka i ocjenjuje se stepenom u kojem ispunjava svoje glavne društvena funkcija.

Obrazovanje kao društvena institucija igra važnu ulogu u procesu ljudske socijalizacije. Odgovoran je za pravovremenu i adekvatnu pripremu pojedinca za puno funkcionisanje u društvu. Razumijevanje suštine i specifičnosti obrazovnog sistema nije lako. Država reguliše jedinstven obrazovni prostor, ali pored toga postoje mnoge prakse koje upotpunjuju proces. Jedan od ovih fenomena je socijalno partnerstvo u obrazovanju. Pokušajmo da shvatimo šta je to, koje su njegove metode i kakav je njegov sistem uz pomoć primjera.

Partnerstvo kao element društvene interakcije

“Ti – meni, ja – tebi” – tako se može okarakterisati značenje riječi “partnerstvo”. U početku se ovaj koncept koristio samo u društvenim i ekonomskim naukama. Oni su okarakterisali proces koordinacije akcija učesnika. U širem smislu, „socijalno partnerstvo“ treba posmatrati kao sistem rešavanja (interakcija), usled kojeg subjekti zadovoljavaju svoje potrebe.

Socijalno partnerstvo se posljednjih godina počelo tumačiti kao višeslojni proces, gdje je funkcionisanje elemenata jasno regulisano i usmjereno na postizanje pozitivnih promjena. Odnosno, može se shvatiti kao jedinstvena vrsta odnosa između subjekata koji su ujedinjeni zajedničkim interesima i zajednički rješavaju probleme koji se pojavljuju. Glavni zadatak partnerstva je prevazilaženje mogućih razlika u postupcima učesnika, koordinacija rada i izravnavanje sukoba.

Obrazovni proces

Na osnovu navedenog, socijalno partnerstvo u oblasti obrazovanja može se definisati kao zajedničko djelovanje subjekata vezanih za obrazovni proces. Tipično je da takve akcije imaju iste ciljeve i snose međusobnu odgovornost za postignute rezultate.

Sistem socijalnog partnerstva u obrazovanju razmatra se na tri nivoa:

Odnosi između društvenih grupa stručnjaka unutar sistema.
Partnerstvo radnika obrazovnog sistema sa predstavnicima drugih organizacija i društvenih institucija.
Odnos same obrazovne ustanove i javnosti.

Razvoj socijalnog partnerstva u obrazovanju datira još od 80-90-ih godina prošlog vijeka. U ovom trenutku obrazovne institucije postaju autonomne, a potražnja za visokokvalifikovanim kadrovima raste na tržištu rada. Zavod za školstvo počinje igrati ključnu ulogu u razvoju države. Važan element socijalnog partnerstva u obrazovnoj sferi je odnos između obrazovnih institucija, sindikata, poslodavaca i državnih organa. Njihov glavni cilj je da: identifikuju potrebe tržišta rada za povećanje potencijala ljudskih resursa; formirati obrazovanu ličnost sa aktivnom životnom pozicijom; povećati ekonomski i duhovni potencijal društva u cjelini.

Prevedeno na ljudski jezik, to znači da se u zemlji dešavaju dinamične promjene. Počinju da se uvode partnerske šeme slične SAD, a na pozadini ovog evolucionog haosa javlja se potreba za „drugim ljudima“. Odnosno, društvu su potrebni kadrovi koji su već obučeni za nove standarde. I tu institut obrazovanja dolazi do izražaja, jer ko je, ako ne on, odgovoran za podučavanje mlađe generacije novim metodama. To je, zapravo, osnovna suština koncepta „socijalnog partnerstva u obrazovanju“.

Ali s vremenom, vodeće ličnosti u zemlji počinju shvaćati da općenito nije logično razmatrati interakciju obrazovnih institucija, ekonomije i politike. Mnoge važne tačke koje se nalaze na nižim nivoima institucionalne gradacije su zanemarene. Stoga socijalno partnerstvo u obrazovanju počinje „rasti novim izdancima“, od kojih je svaki odgovoran za svoje područje.

općina

Sada se partnerstvo može razmatrati u razvojnom okruženju različitih obrazovnih institucija. Prvo mjesto za početak je opština. Odnosi se na opći obrazovni proces koji se odvija na određenoj teritoriji i rješava probleme koji su samo za nju. Da bi bilo malo jasnije, možemo dati mali primjer. Recimo da postoji mali obrazovni proces u ustanovama koji se odvija u skladu sa važećom zakonskom regulativom, ali su pored toga uključeni i posebni elementi koji su jedinstveni za ovu oblast. U sklopu edukacije mogu se održavati tematski sajmovi, dani sjećanja na poznate ličnosti koje su ranije živjele na ovim prostorima, ili se mogu stvarati zanatski kružoci koji su popularni u određenom regionu.

Općine su podijeljene u 5 tipova:

Ruralna naselja. To uključuje sela (gradove, zaseoke itd.) koja se nalaze na određenoj teritoriji.
Urbana naselja. Može se svrstati u gradove ili naselja urbanog tipa.
Općinska područja. To uključuje nekoliko gradova ili sela u kojima lokalna uprava rješava opšta pitanja.
Urban distrikt. Odnosno, gradovi koji nisu obuhvaćeni direktivom o opštinskim okruzima.
Autonomna urbana područja. Dijelovi grada sa svojom organizacijskom strukturom. Na primjer, indijska četvrt u Singapuru: s jedne strane, dio grada, s druge, njegov poseban element.

Socijalno partnerstvo u opštini ostvaruje se između organa koji upravljaju obrazovnim procesima na lokalnom nivou i vlasti u zemlji. Glavna specifičnost takvih interakcija je finansiranje. Na primjer, država je odavno utvrdila da je općinski obrazovni sistem odgovoran za pružanje beneficija. Osiguravaju se i obrazovne subvencije, koje sistem lokalne samouprave dijeli na sve obrazovne ustanove u zavisnosti od njihovih potreba i statusa. Država takođe može dati informacije o potrebi na tržištu rada za specijalistima koji se obrazuju u ustanovi koja se nalazi na teritoriji opštinskog okruga. Nadležni to uzimaju u obzir i mogu povećati sredstva za instituciju, broj budžetskih mjesta itd.

Obrazovanje nastavnika

Za one koji ne znaju šta je obrazovanje nastavnika: to je proces pripreme visokokvalifikovanih stručnjaka za rad u obrazovnim institucijama. Odnosno, obuka vaspitača, nastavnika i profesora.

Socijalno partnerstvo u obrazovanju nastavnika direktno zavisi od očekivanja javnosti. U posljednje vrijeme zahtjevi za kvalitetom školskog obrazovanja značajno su porasli, zbog čega se pojavila potreba za promjenom metoda i tehnologija obuke nastavnika. Razvoj obrazovanja nastavnika zavisi od sledećih faktora:

Inovacije politike u obrazovanju.
Dostupnost koncepta koji omogućava uključivanje državnih i opštinskih vlasti da podrže istraživanje.
Stvaranje službe javne kontrole koja bi, fokusirajući se na zahtjeve države, mogla usmjeriti sistem obrazovanja nastavnika u pravom smjeru.

Ako je „opštinsko partnerstvo“ bilo fokusirano uglavnom na finansijsku stranu pitanja, onda je obrazovanje nastavnika zasnovano na zahtjevima javnosti za poboljšanjem kvaliteta obrazovanja u skladu sa savremenim standardima.

Na primjer, prije nekoliko godina pojavila se potreba za nastankom vanškolskih obrazovnih institucija. U početku su to željeli roditelji, koji su odlučili da se dijete potpunije razvija. Potražnja za ovakvim ustanovama postepeno počinje da se javlja, a država se već uključuje tražeći nastavnike koji bi bili posebno obučeni za pružanje ove vrste usluga.

Općenito, suština je jasna: budući da svaka osoba pohađa obrazovne ustanove, zadatak nastavnika je da formiraju ličnost koja je tražena u društvu. A ako dođe do bilo kakvih promjena, mijenja se i obuka nastavnika, jer samo oni mogu bezbolno uvesti inovativne programe u društvo.

Stručno obrazovanje

Sada društvo traži da specijalizovane obrazovne ustanove diplomiraju specijaliste koji su spremni da odmah počnu sa radom. Takođe, ekonomski institut traži određeni broj specijalista u određenoj oblasti. Socijalno partnerstvo u stručnom obrazovanju se sastoji u obezbjeđivanju tržišta rada traženim kadrovima u potrebnoj količini.

Ovdje je sve krajnje jednostavno: tržište je ciklični sistem u kojem se nešto stalno mijenja. Jedne godine nema dovoljno ekonomista, druge godine je nemoguće naći advokata. A, nakon što su čuli da na tržištu rada postoji nedostatak predstavnika određenih profesija, aplikanti masovno počinju da se prijavljuju za ovu posebnu specijalnost. Kao rezultat toga, ponuda počinje da premašuje potražnju, a stopa nezaposlenosti raste. Da se to ne dogodi, postoji socijalno partnerstvo u obrazovanju koje omogućava najefikasnije korištenje ljudskih resursa.

Predškolsko obrazovanje

Moderne stvari se ne mogu u potpunosti razvijati bez interakcije sa društvom, pa je partnerstvo ovdje posebno relevantno. Socijalno partnerstvo u predškolskom odgoju i obrazovanju sastoji se od stvaranja veza između predškolske ustanove i kulturno-obrazovnih i drugih razvojnih centara. Ovakva praksa kod djeteta izaziva viši nivo percepcije, ono se brže razvija i uči da gradi svoje partnerske odnose, po tipu „ti – meni, ja – tebi”.

Rad u socijalnom partnerstvu pomaže u širenju djetetovog kulturnog i obrazovnog okruženja, a samim tim će mu se u budućnosti lakše prilagođavati. U ovom segmentu interakcije dolazi do izražaja. Njemu se pokazuje ono što je zanimljivo i edukativno, a uči ono što je neophodno. Rade i sa porodicama koje su i učesnici socijalnog partnerstva.

Dodatna edukacija

Socijalno partnerstvo u obrazovanju igra značajnu ulogu čak iu okruženju koje pruža dodatna znanja. To mogu biti škole jezika, kursevi, seminari ili majstorski kursevi. Odnosno, vrsta obrazovne aktivnosti koja podrazumijeva sveobuhvatan razvoj osobe je dodatno obrazovanje. Socijalno partnerstvo u ovom okruženju podrazumijeva pružanje svih vrsta znanja i mogućnosti. Da bi to opisali u tezama, partnerstvo čini sljedeće:

Zadržava osnovne ideje organizacije rada u oblasti dodatnog obrazovanja.
Održava odnose sa državnim organima, poslovnim okruženjem, društvom i roditeljima.
Aktivno učestvuje u njegovom razvoju. Odgovoran je za socijalno orijentisani segment dodatnog obrazovanja, koji uključuje programe traženja talenata, podršku djeci iz ugroženih porodica ili pružanje usluga dodatnog obrazovanja djeci sa smetnjama u razvoju.
Raspodjela budžetskih sredstava u skladu sa zahtjevima organizacija.

Dodatno obrazovanje se može podijeliti u tri glavne grupe: kulturno, humanitarno i tehničko. Svaka od ovih grupa pruža opće baze znanja, kao i trenutne inovativne ideje. Budući da je znanje danas najvrednija valuta, u okruženju dodatnog obrazovanja pokušavaju da obezbede neophodnu osnovu na kojoj će se kasnije formirati sveobuhvatan individualni razvoj.

Kako je organizovano partnerstvo?

Organizacija socijalnog partnerstva u obrazovanju zasniva se na:

Zakonodavni akti. Zakoni koje stvara država su glavni izvor formiranja i razvoja socijalnog partnerstva. Oni regulišu polje delovanja i granice mogućnosti učesnika.
Lokalni menadžment. Svaki opštinski okrug ima svoja pravila i zakone, od kojih se neki odnose na socijalnu saradnju. Ako uzmemo, na primjer, opštinski obrazovni sistem. Recimo da je ova organizacija dobila određeni iznos za razvoj obrazovnog sistema na svom području. Mogla bi sve podijeliti podjednako, ali to se ne dešava.
Društvo i ekonomija. Obrazovni sistem je usko povezan sa javnim zahtjevima i ekonomskim promjenama. A ako u život ljudi dođe nešto novo što nije direktno ili indirektno vezano za obrazovanje, onda se nastavni plan i program ipak mijenja kako bi u budućnosti učenici i studenti ispunili očekivanja tržišta.

Da li je socijalno partnerstvo neophodno u obrazovanju?

Danas je, nažalost, nemoguće porediti pojmove „socijalno partnerstvo“/„kvalitet obrazovanja“. Iako su postigli određeni napredak, još uvijek ima mnogo neriješenih pitanja.

U početku je socijalno partnerstvo uvedeno po uzoru na Ameriku i Evropu, ali nisu uzete u obzir posebnosti naše države, njene kulture i mentaliteta. U tom smislu, mnoge važne tačke su propuštene. Međutim, uprkos svemu ovome, partnerstvo i danas donosi pozitivne pomake u razvoju obrazovanja.

Socijalno partnerstvo u obrazovanju (prioriteti i mogućnosti):

Glavni prioritetni cilj interakcije je zadovoljenje zajedničkih interesa svih učesnika u zajednici. Uzimaju se u obzir ne samo društvene institucije i procesi koji se u njima odvijaju, već i subjekti interakcije (nastavnici, učenici, roditelji).
Program socijalnog partnerstva pomaže da učenje bude efikasnije. Učesnici u obrazovnom procesu postaju traženi u društvenom okruženju.
Ispravan pristup i regulisanje partnerstava daju podsticaj punom razvoju društva, eliminišući nezaposlenost i popunjavajući ga traženim stručnjacima.

Zaključak

Mnogo je primjera socijalnog partnerstva u obrazovanju. To uključuje i sistem nagrađivanja učenika za dobre ocjene (stipendije), te dogovor obrazovne ustanove i poslodavca koji je spreman da zaposli bivšeg učenika, pa čak i dijalog roditelja i nastavnika. Ali glavna komponenta ovog procesa je visokokvalitetno znanje, čiji je nosilac toliko tražen i očekivan u društvu.

Termin „socijalno partnerstvo u obrazovanju“, kao i sama aktivnost, u savremenoj Rusiji je prije nekoliko godina dobio puno priznanje. Malo tko sumnja da je obrazovanje jedna od najznačajnijih vrijednosti u društvu. Međutim, svi znaju i da je društvo heterogeno, pa stoga nisu uvijek moguća partnerstva između obrazovanja i različitih sektora društva. Želim da vas upoznam sa iskustvom rada Centra dečijeg stvaralaštva grada Serdobska u rešavanju problema socijalnog partnerstva, a to je danas, možda, jedan od retkih načina da se očuva sistem dodatnog obrazovanja, i direktno svaki preuzet UPOD, u svojoj društvenoj i istorijskoj misiji, zauzeo je nišu na tržištu obrazovnih usluga, društvenog značaja u cjelokupnoj strukturi postojećih interakcija.
Procjena iskustva interakcije pokazala je da socijalno partnerstvo pomaže usmjeravanju resursa na razvoj zajedničkih aktivnosti svih obrazovnih institucija, njihovu društvenu samoorganizaciju i samoupravu, bez obzira na njihovu vrstu i vrstu. Privlači resurse društva za razvoj obrazovne sfere. Pomaže u akumulaciji i prenošenju životnog iskustva kako obrazovne zajednice tako i njenih partnera kako bi se među članovima zajednice formirala sposobnost za dugoročni opstanak na tržištu obrazovnih usluga. Socijalno partnerstvo vam omogućava da djelujete djelotvorno i uspješno, imajući na umu prioritetnu perspektivu zajedničku za sve partnere, efektivno koordinirajući zajedničke aktivnosti uz jasno razumijevanje vaših odgovornosti. Ove aktivnosti pružaju najefikasniju i najisplativiju pomoć ugroženim članovima zajednice koji učestvuju u partnerstvu, ostajući različiti i prepoznajući različitosti pojedinaca i organizacija.
Mogućnosti za razvoj obrazovanja u Rusiji kroz partnerstvo grade se na sljedećim mehanizmima: otvorenost i saradnja, naglasak na razvoju, komunikacija i razmjena ideja; razvijena obrazovna filozofija i pristup razvoju zajednice; mogućnost da lokalno stanovništvo, društveno aktivne obrazovne ustanove svih vrsta i tipova, lokalne organizacije postanu aktivni partneri u rješavanju problema u obrazovanju i zajednici; pružanje mogućnosti roditeljima da postanu „dobar saputnik“ na obrazovnoj ruti svog djeteta; saradnja sa volonterima na povećanju broja usluga koje se pružaju u zajednici.
MOUDOD CDT je otvoreni društveno-pedagoški sistem koji je u bliskoj interakciji sa svim vrstama obrazovnih institucija grada, regiona, javnih ustanova i porodica učenika. Tržište dodatnih obrazovnih usluga u Serdobsku je prilično zasićeno, a konkurencija između institucija je velika. U gradu djeluju ustanove kulture (dječije umjetničke i muzičke škole, Gradski dom umjetnosti, domovi kulture), sport (3 dječje sportske škole) i obrazovne (centar za dodatno obrazovanje djece, stanica za mlade prirodnjake). uspješno u ovoj oblasti. Svi oni, u jednom ili drugom stepenu, pružaju varijabilno višestepeno obrazovanje.
Trenutno, nastavno osoblje Centra za dječje stvaralaštvo sarađuje sa više od 40 različitih organizacija u našem gradu.
Uključivanje javnosti u upravljanje razvojem obrazovanja zadatak je zacrtan predsjedničkim programom “Naša nova škola”, čiji je jedan od ciljeva stvaranje kvalitativno novog nivoa odnosa, interakcija u rješavanju problema razvoja obrazovanja među nizom zainteresovanih strana sposobnih da postignu konstruktivan dogovor i razviju jedinstvenu obrazovnu politiku.
Promjene u društveno-ekonomskom životu koje su se dogodile posljednjih decenija dovele su do značajnih promjena u obrazovnom sistemu i instituciji porodice. Proširen je obim dodatnog obrazovanja. Sve ovo pružilo je porodici realne mogućnosti izbora vrste obrazovne ustanove i spektra obrazovnih usluga koje pruža.
Roditeljska zajednica danas predlaže izgradnju odnosa između porodice i obrazovne institucije na nivou socijalnog partnerstva. Riječ je o obrazovnim uslugama koje su u skladu sa društvenim nalogom za obrazovanje djece. Sprovodimo monitoring među roditeljima tokom cijele godine. Analiziramo sastav i strukturu porodica djece koja studiraju. Pokazalo se da je ogromna većina zainteresovana da deca dobiju kvalitetno dodatno obrazovanje, vaspitanje i razvoj i da nastave školovanje u obrazovnim ustanovama visokog i srednjeg stručnog obrazovanja.
S tim u vezi, otvorena su nova udruženja u Centru za dječiju kreativnost: „Škola mladih preduzetnika“, gdje tinejdžeri stiču znanja iz prava, računovodstva i ekonomije; "Advokat", "Mladi programer"; udruženja novinara “Trying the Pen” i “Light Pen”.
Saradnja sa opšteobrazovnim ustanovama zasnovana na integraciji opšteg i dodatnog obrazovanja omogućava stvaranje jedinstvenog obrazovnog okruženja u školi i približavanje usluga dodatnog obrazovanja učeniku što je više moguće. Omogućava vam da optimizirate korištenje materijalne baze partnerskih institucija, ciljano je razvijate, što efikasnije implementirate programsko-metodološki i organizaciono-metodološki potencijal institucija, koordinirate obrazovni proces na svim nivoima interakcije, čineći više je mobilni i orijentisan na studente. Ne može se precijeniti značaj ovakve saradnje u kontekstu implementacije novog obrazovnog koncepta sa savremenim zadacima specijalističkog, razvojnog osposobljavanja i socijalizacije prilikom prelaska na kompetencijski pristup u organizaciji obrazovnog procesa! U školama u okrugu ova saradnja omogućava ne samo sadržajno organizovanje slobodnog vremena i zapošljavanja u ruralnim sredinama na višem nivou, već omogućava i organizaciju predstručne obuke i realizaciju stručno orijentisanih programa. Od 1.600 učenika u MOUDOD CDT-u, samo 700 učenika trenutno studira u 9 škola u Serdobsku i okrugu Serdobsky.
U cilju pružanja efikasne pomoći porodici u podizanju harmonično razvijene ličnosti, sposobne da se prilagođava promenljivim uslovima društva, uspostavljanja odnosa poverenja i saradnje između porodice i obrazovne institucije, kreiran je program „Porodični svet“ koji ima za cilj stvaranje uslova za saradnju dece i odraslih.
Nastavno osoblje danas traži sve mogućnosti i sredstva da pomogne porodici, pruži psihološku i pedagošku pomoć, nauči kako da se odgaja dijete. Obrazovati bez odgovarajućeg znanja, vođen samo slijepim instinktom, znači riskirati budućnost osobe koja raste. Stoga nastavnici sami uče i svoje znanje dijele sa roditeljima. Uostalom, šta god da rade roditelji, ma šta da im je specijalnost, oni su uvek vaspitači svoje dece.
Važno nam je da ostvarimo aktivnu životnu poziciju roditelja, da ih navedemo da požele da upoznaju svoje dete, da procene svoj odnos sa njim. I koristimo mnoge forme i načine provjerene praksom i vremenom. Ovo su roditeljski sastanci, ali se odvijaju u vidu druženja i razgovora „Razmislimo zajedno“, „CDT, porodica, društvo“; savjeti roditelja; treninzi, diskusije, okrugli stolovi. Roditelji diskutuju tokom predavanja „Commonwealth“, učestvuju sa svojom decom u društveno značajnim aktivnostima kao što su unapređenje zgrade, prikupljanje istraživačkog materijala itd.
Roditelji se nadaju da će centar naučiti njihovo dijete ne samo da pleše, pjeva i dizajnira. Žele da njihova djeca razviju održiva, kreativna interesovanja koja će im pomoći u odabiru profesije u budućnosti.
Zajedničku rekreaciju i porodični odmor djeca i njihovi roditelji s oduševljenjem prihvaćaju. Partnerska priroda odnosa zbližava odrasle i djecu, čineći ih saveznicima u kreativnom radu.
Glavni rezultat interakcije ovog lanca “djete-porodica-učitelj” je konačni rezultat. Roditelji finansiraju i idu sa svojom decom na putovanja na regionalna i sveruska takmičenja, izložbe i takmičenja. Nabavljaju plesne kostime, video opremu i pružaju finansijsku pomoć u renoviranju prostorija za vježbanje.
Uloga ustanove dodatnog obrazovanja je velika u organizovanju informacija koje dete bombarduju iz medija: radija, televizije, interneta. Organizovanjem rada na oblikovanju aspiracija i interesovanja dece, interakcijom sa lokalnim novinskim organima, lokalnom televizijom, efikasno rešavamo probleme vaspitanja opšte kulture mladih građana, njihovog odnosa prema svetu, prema sebi i rezultata njihovog stvaralaštva. aktivnost.
Naši nastavnici i učenici aktivno koriste tematske stranice novina „Serdobske novosti“, „Savez“, „Ljubimoja gazeta“. Ali najneumorniji dopisnici su aktivisti novinarskih udruženja (baziranih na opštinskoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola br. 10 i opštinskoj obrazovnoj ustanovi Licej br. 2). Njihovi materijali o životu dječjih udruženja stalno se objavljuju na stranicama školskih publikacija „Deset“ i „Lytseist“. Pored prikupljanja i širenja informacija, objavljivanja materijala o događajima u Moskovskom obrazovnom inspektoratu za djecu i djecu, mladi dopisnici učestvuju u društveno značajnim projektima. Na primjer, projekat "Žar ptica" za stvaranje regionalnih novina za djecu i mlade predstavljen je na regionalnoj fazi Sveruske akcije "Ja sam građanin Rusije". Kao pozitivan trend može se istaći da su i sami nastavnici počeli da aktivno promovišu svoja iskustva u radu sa decom i traže nove oblike saradnje sa medijima. Time grad formira efikasan sistem informisanja građana o problemima djece i mladih. To omogućava ne samo rješavanje problema obrazovanja i socijalizacije studenata, već i aktivno promoviranje njihovog „proizvoda“ na tržištu obrazovnih usluga i rješavanje problema imidža UPSC-a.
Saradnja sa obrazovnim i javnim institucijama se najaktivnije i najproduktivnije razvija u periodu priprema za masovne događaje: „Udružimo se za ruke, porodica!“, „Uspešna porodica“; društveno značajni uzroci: akcije podrške djeci sa smetnjama u razvoju „Dobro srce“ i „Pruži ruku prijatelju“ (ova akcija se odvijala tokom oktobra, u kojoj su nastavno osoblje uključili socijalne službe, administraciju okruga Serdobsky i individualne preduzetnike ); naučno-praktične konferencije „Ekonomsko obrazovanje adolescenata“, održane zajedno sa nastavnicima Serdobske multidisciplinarne i poljoprivredne tehničke škole.
Centar za dečje stvaralaštvo već dugi niz godina sarađuje sa Visokom školom civilnog vazduhoplovstva Kirsanov. Ovo obrazovno partnerstvo shvatamo kao saradnju između apsolutno ravnopravnih partnerskih institucija i kao konstruktivno ujedinjenje nastavnika oko jednog velikog cilja – stvaranja uslova da mlada osoba stekne zanimanje, donošenja informisanog izbora sa osećajem svesne odgovornosti, realne procene svojih potencijala. i izgledi za društvenu i profesionalnu integraciju u moderno društvo. Svi aspekti interakcije su predviđeni sporazumima o zajedničkim aktivnostima. To našim maturantima daje prednost pri upisu osnovnih specijalnosti na ovoj obrazovnoj ustanovi.
Već dugi niz godina naši nastavnici rade sa djecom sa smetnjama u razvoju. Razvijaju i provode nove programe socijalne adaptacije djece kroz svoje kreativne aktivnosti. Sada sa takvom djecom kod kuće radi 6 nastavnika Centra, sarađujući sa psihologom, socijalnom službom – Centrom za socijalnu zaštitu i roditeljima.
Rezultat ovog velikog mukotrpnog rada je nastup i pobjeda djece sa smetnjama u razvoju na regionalnim takmičenjima, festivalima „Pod jedrom nade“ i Sveruskom dječijem kreativnom takmičenju „Otvoreno srce“. I što je najvažnije, kod djece se razvija želja za životom, samopouzdanje, samospoznaja i činjenica da nisu sami. Visoki rezultati socijalizacije takve djece mogu se postići kada ona, učeći u istoj grupi sa zdravom djecom (u nekim slučajevima, ukazujući na liderske pozicije), postižu uspjehe na festivalima i takmičenjima bez “popusta” na nivo zdravlja.
Naravno, uvođenje novih državnih obrazovnih standarda (FSES) u srednjim školama će značajno prilagoditi čitav sistem interakcija na ruskom tržištu obrazovnih usluga. S tim u vezi, nadamo se da će postojeće iskustvo socijalnog partnerstva omogućiti ustanovama dodatnog obrazovanja ne samo da opstanu, već i da se razvijaju na savremenom tržištu obrazovnih usluga u skladu sa očekivanjima društva i države.

Država je odgovorna za osiguranje jedinstvenog obrazovnog prostora u zemlji (ciljevi, ciljevi, standardi) i obezbjeđivanje obrazovnom sistemu potrebnim resursima, ali je malo vjerovatno da će pokriti i uzeti u obzir složenost zadataka i uslova određenih zajednica. . To se posebno odnosi na lokalne sektorske proporcije u strukturi radnih mjesta, dinamiku grupa mladih, nezaposlenost, ekološke i istorijske okolnosti, razlike u porodičnim uslovima života djece itd. Ove razlike su u mnogim zemljama dovele do širokog spektra „političkih odnosa“ u obrazovnom sistemu i uključivanja različitih institucija civilnog društva u život obrazovnih institucija.

Socijalno partnerstvo podrazumijeva praksu zajedničkog donošenja odluka i uravnotežene, podijeljene odgovornosti. Obični ljudi često imaju mišljenje da sastav učesnika u upravljanju i nije toliko bitan – sve dok je sam menadžer jake volje, a što se tiče odgovornosti, koliko bi ih bilo voljno da je podele u „siromašnom“ i ne baš prestižni obrazovni sistem? A ipak su tu i glume.

Treba napomenuti da potrebu za širokim društvenim partnerstvom u obrazovanju obezbjeđuju i savremeni teorijski pogledi na obrazovanje. Smatra se jednom od vodećih društvenih institucija, usko povezanom sa glavnim sferama društva - ekonomijom, društvenom strukturom, kulturom i politikom. U ruskoj sociologiji se razvija koncept funkcija obrazovanja, koji je u određenom smislu ispred sličnih ideja u stranoj nauci. Formulacije funkcija u našem konceptu su sistemske prirode, operativne i podložne empirijskom tumačenju, te stoga ne samo da ocrtavaju područja odgovornosti obrazovnog sistema, već i jasnije identifikuju disfunkcionalne oblasti u njemu i razjašnjavaju prioritete sektorskih i makro -društveni menadžment.

Da li je iz naučne perspektive moguće promovirati uspostavljanje socijalnog partnerstva u obrazovanju i koje su glavne smjernice za analizu?

U moderno razvijenim industrijskim zemljama, organizacija sistema opšteg i stručnog obrazovanja i razvoj obrazovnih politika sve više se zasnivaju na dinamičnom i iznenađujuće fleksibilnom socijalnom partnerstvu. Vitalnu potrebu socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja niko ovdje odavno ne osporava.

U našoj literaturi postoje pokušaji da se analiziraju strukture socijalnog partnerstva u obrazovanju u zemljama EU (vidi, na primjer,). Posebno su istaknuti tipovi i modeli socijalnog partnerstva, ali njihov opis nimalo ne implicira mogućnost direktne primjene pojedinih primjera stranog iskustva. Ovakva informacija očigledno nije dovoljna. Prije svega, strano iskustvo nikako nije univerzalno, te je potrebna dublja društvena i istorijsko-komparativna analiza. U raspravama o ovom problemu rijetko se uzima u obzir i zavisnost postojećih oblika partnerstva od stepena društvene integracije ostvarene u stranim zemljama.

Dakle, moramo bolje savladati teorijska dostignuća stranih kolega o problemu socijalnog partnerstva u obrazovanju. Zauzvrat, široka raznolikost lokalnih uslova u modernoj Rusiji zahtijevat će povezivanje bilo kakvog naučnog i praktičnog razvoja sa tipičnim situacijama regionalnih i lokalnih zajednica. Koraci ruskih naučnika u ovoj oblasti još uvijek su nedovoljni i nesumnjivo zaslužuju posebnu podršku.

U novije vrijeme, sa pozicije ultrareformističkog pristupa, pretpostavljalo se da će u oblasti obrazovanja biti moguće brzo izgraditi novi sistem partnerstva koji će zamijeniti staru praksu patronažnih odnosa. Od druge polovine 1990-ih. Savjetodavni i koordinacioni savjeti su formirani u regijama zemlje, ali oni nisu promijenili situaciju na bolje. Među obrazovnim menadžmentom, komercijalni interesi i želja za korporativnim opstankom ili ekspanzijom pokazali su se jačim od motiva društvene odgovornosti. U međuvremenu, distorzije u sistemu stručnog obrazovanja u cjelini su se nastavile - nedostatak u obuci radnika, hipertrofirani obim visokoškolskih kontingenata u pozadini pada kontingenata u programima srednjeg i osnovnog stručnog obrazovanja, niske stope zaposlenosti u stečenoj specijalnosti .

Istovremeno, uz podršku međunarodnih centara na sjeverozapadu Rusije, već 1990-ih. Počeo je eksperiment da se "neguje" partnerstva "odozdo" - na nivou lokalne industrije. Danas se može govoriti o nekim znacima održivosti takvog partnerstva, ali oni su se našli samo u profitabilnim (najčešće sistemski važnim) sektorima privrede. Malo je vjerovatno da se bilo koja regija u državi ili gradu može pohvaliti dobro funkcionirajućim sistemom socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja. Dakle, o postizanju društvenog efekta partnerstva u Rusiji još nije potrebno govoriti. Vjerovatno će za uspostavljanje partnerskih sistema biti potrebno više od jedne decenije, ali društvo i država su zainteresovani da ovaj proces podstiču i prilagođavaju, pogotovo što je među prioritetnim nacionalnim projektima.

U zapadnoevropskim zemljama, organizacione strukture socijalnog partnerstva formirane su uglavnom u poslijeratnom periodu i danas su zastupljene u čitavom kompleksu institucija, međuresornih organizacija, nizu dokumenata i propisa. Ključnu odgovornost u takvim strukturama ima tzv. socijalna država, iako se, strogo govoreći, socijalno partnerstvo zasniva na mnogo složenijim, često neformalnim (ali zato ništa manje uticajnim!) socio-ideološkim strukturama. Prate ga procesi jačanja civilnog društva čiji su korijeni u ranijim periodima društveno-istorijskog razvoja zemalja EU. Socijalno partnerstvo u obrazovanju se razvija kako se povećava društvena integracija, prvenstveno na nacionalnom nivou.

Ekonomski preduslov za jačanje društvene integracije mnogih evropskih društava je specifična funkcija države. Riječ je o velikoj preraspodjeli društvenog proizvoda kroz sistem oporezivanja u gigantske socijalne programe u smislu finansiranja održavanja zaposlenosti, socijalne zaštite, penzija, kao i programa u oblasti obrazovanja. Demokratska preraspodjela finansijskih sredstava ne znači da u zapadnoevropskim ekonomijama ne postoje ultravisoki prihodi top menadžera ili vlasnika, ali decilni koeficijent nejednakosti u razvijenim zemljama iznosi 5. U Rusiji je zvanično 14, a prema procjenama stručnjaka - 25. Istovremeno, studije ukazuju na duboku ekonomsku stratifikaciju ruske populacije, u kojoj se većina osjeća kao „niže klase“ društva. Okolnost koja djelimično ublažava ekonomsku stratifikaciju i socijalni raskol je relativno visok nivo kvalifikacija (uključujući i obrazovne kvalifikacije) među odraslom populacijom. Omogućava nam da se nadamo efektivnoj interakciji potencijalnih eksternih socijalnih partnera sa obrazovnim sistemom u budućnosti.

U međuvremenu, nezrelost ruskih elita, njihova nespremnost za održivo socijalno partnerstvo očituje se u tome što one, u suštini, ne dijele odgovornost za razvoj društva, već su usmjerene samo na vlastitu reprodukciju u ekonomskom i političkog života zemlje, čak i na račun niskog životnog standarda glavnog sloja stanovništva.

Jednako sporo se razvija i druga komponenta socijalnog partnerstva - društvena organizacija građanskih, profesionalnih i naseljenih grupa. U slučaju obrazovnog sistema, riječ je o slabom učešću zajednica građana u lokalnoj samoupravi, nedostatku dovoljnih ekonomskih i pravnih resursa kojima raspolažu, nerazvijenosti i siromaštvu većine sindikata, odsustvu ili nestabilnosti industrijska udruženja i udruženja roditelja učenika. Ruska država odnedavno dodjeljuje bespovratna sredstva na konkursnoj osnovi za generalno stimulisanje aktivnosti javnih organizacija, ali sfera socijalnog partnerstva u obrazovanju gubi u ovom nadmetanju u odnosu na druge sektore i, kao rezultat toga, ne dobija prijeko potrebne ciljanu podršku.

Okretanje stranom iskustvu korisno je za identifikaciju aktuelnih subjekata partnerstva u oblasti obrazovanja.

Na osnovnom nivou, akteri su najčešće specifične obrazovne institucije, lokalna preduzeća, posebne grupe lokalnog stanovništva (etničke, verske, starosne), kao i stručnjaci iz različitih državnih službi (socijalne zaštite, bezbednosti, zdravstva, rada i zapošljavanja) i javnih aktivista. Dvosmjerna interakcija je ovdje tipična. Partnerstvo se manifestuje u zajedničkom postavljanju razvojnih ciljeva, u pripremi i realizaciji konkretnih aktivnosti (najčešće vannastavnih), u raspodeli odgovornosti i koordinaciji napora u opremanju ili renoviranju obrazovnih prostorija i pružanju pomoći stvarnim porodicama učenika. Teško je naći obrazovnu ustanovu koja nema upravni odbor koji objedinjuje stručnjake, aktiviste, predstavnike lokalnih vlasti i poslovne lidere. Istraživanja pokazuju da regionalne i federalne vlasti, po pravilu, imaju na raspolaganju jake alate za uticaj na obrazovni sistem. Mogu se grupisati u dva glavna pravca uticaja:

1. Korištenje institucija civilnog društva za regulisanje obrazovnog sistema (optimiziranje njegovih standarda i strukture) u cilju postizanja društvenih ciljeva i zadovoljavanja specifičnih potreba lokalnih zajednica.
2. Osiguranje optimalnog funkcionisanja institucija civilnog društva kao nezavisnih i društveno korisnih učesnika u sistemu partnerstva.

Uticaj vlade na obrazovni sistem uključuje „direktnu“ i „indirektnu“ regulativu. „Direktno“ podrazumeva nametanje organizacionih i zakonskih ograničenja, uspostavljanje industrijskih standarda i parametara evaluacije, sprovođenje manje-više sistematske kontrole (inspekcije), postavljanje određenih uslova finansiranja itd.

„Indirektna“ regulativa predviđa široku upotrebu institucija civilnog društva, tačnije oslanjanje na njihov zainteresovani odnos prema obrazovnom sistemu.

Niz zemalja, prateći pozitivna iskustva socijalnog partnerstva u holandskom obrazovnom sistemu, stvorile su posebne nezavisne agencije strukturirane od strane velikih industrijskih sektora – Nacionalne organizacije za stručno obrazovanje. Oni imaju pravo (sa odgovornošću) da ispitaju nastavne planove, programe i standarde stručnih škola u smislu njihove relevantnosti za zahtjeve poslova u ovim sektorima. Takve organizacije, koje na stalnoj osnovi ujedinjuju predstavnike privrede, nauke, menadžmenta i sindikata, preuzimaju funkciju koju je ranije tradicionalno obavljalo Ministarstvo prosvete.

Drugi primjer indirektne državne, tačnije javne regulacije obrazovanja su mehanizmi akreditacije i javnog ocjenjivanja. Programi po kojima obrazovna ustanova radi mogu biti predmet eksternog ispita, a ustanova u cjelini (njeno osoblje, oprema, sigurnosni sistemi i sl.) može biti predmet akreditacije. Komisije za akreditaciju, po pravilu, čine predstavnici uglednih nevladinih organizacija, a ne samo resorni inspektori na različitim nivoima.

Značajno je da u nizu zemalja EU uslove nagrađivanja zaposlenih u državnim (opštinskim) obrazovnim ustanovama više ne utvrđuje nacionalna vlada. Oni se utvrđuju pregovorima između sindikata nastavnika i udruženja direktora škola (ili upravnih odbora). Na tom putu, sindikati nastavnika dobijaju značajniju ulogu u indirektnom regulisanju obrazovanja (uslovi plaćanja osoblja, prava radnika itd.). Ali istovremeno preuzimaju niz obaveza koje su vrijedne za osiguranje ukupnog kvaliteta obrazovnog sistema (međusobna društvena kontrola u radnim timovima, društvena i moralna međusobna podrška i kohezija radnih kolega i dr.).

Mehanizam finansiranja je još jedan regulatorni alat koji može potaknuti obrazovne institucije da se prilagode potrebama zajednice. Ovaj mehanizam često uključuje institucije civilnog društva. Ako stručne škole, na primjer, dobijaju sredstva na osnovu broja učenika, onda je u njihovom interesu da povećaju broj učenika. Zato se trude da izgledaju atraktivno i obraćaju pažnju na marketing.

Ako se profesionalna škola finansira na osnovu stope diplomiranja (npr. kada obim sredstava zavisi prvenstveno od „uspeha” diplomaca), onda će nastojati da poveća uspeh u onim parametrima koji su značajni za učesnike u partnerskom sistemu. Ako se „uspjeh“ tumači kao diplomirani pronalazak posla, onda će univerziteti nastojati da posvete više pažnje odabiru kandidata i svemu što pomaže u sprečavanju osipanja i dobijanju pristojnih poslova. Odnosno, mehanizam finansiranja može potaknuti obrazovnu instituciju da uključi civilne organizacije i lokalna udruženja poslodavaca u obrazovni proces. Analiza pokazuje da njihovo uključivanje u saradnju (a ne samo unapređenje nastavnih metoda) pomaže u smanjenju osipanja na univerzitetima i optimizaciji sadržaja nastavnih planova i programa.

Još jedno sredstvo koje vlada može koristiti je da ohrabri određene grupe civilnog društva pružajući im finansijsku podršku da sarađuju sa školom. Tako su u procesu realizacije rusko-holandskog projekta saradnje u oblasti opšteg i osnovnog stručnog obrazovanja u Novgorodskoj oblasti formirane stabilne partnerske mreže na nivou opštinskih okruga. Okupili su škole, strukovne liceje, lokalne odjele za zapošljavanje, udruženja proizvoda (ili industrijske organizacije) kako bi zajednički razgovarali o problemima i potrebama određenih profila obuke i relevantnosti njihovih nastavnih planova i programa/programa. U nekim slučajevima to je dovelo do revizije dosadašnjih profila škola i liceja, do modernizacije njihovih nastavnih planova i programa.

U visokom obrazovanju situacija je drugačija. Poznata autonomija univerziteta objektivno ograničava krug potencijalnih partnera sposobnih za kvalifikovan dijalog o pitanjima univerzitetskih nastavnih planova i programa ili, recimo, sadržaja istraživačke obuke za studente univerziteta. Međutim, ovo samo pojačava potrebu da se ohrabre postojeći partneri (prvenstveno poslodavci) da se pridruže dijalogu.

Ovo su glavni aspekti procesa formiranja i funkcionisanja socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja. Važno je ne samo zadržati gore navedene aspekte partnerstva u vidokrugu rukovodstva institucija i obrazovnih vlasti, već i stvoriti dovoljno osjetljiv informacioni sistem koji pomaže u redovnoj analizi stanja stvarnih i potencijalnih partnera, identifikovati kontradikcije koje nastaju u međusobnoj interakciji, te odabrati načine i sredstva jačanja položaja obrazovnih institucija u određenoj zajednici.

LITERATURA

1. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ / Zbornik zakonodavstva Ruske Federacije, 2011.

2. Matvienko V. Obrazovna politika Rusije u sadašnjoj fazi (sažetak izvještaja) // „Alma Mater („Bilten Više škole“). – 2001. - br. 9. - Str. 17-21.

3. Rusija i zemlje svijeta / Statistički zbornik - M., Državni komitet za statistiku Rusije. - 2002.

4. Visoko i srednje stručno obrazovanje u Ruskoj Federaciji. - M., 2002. / NIIVO, Laboratorija za statistiku visokog obrazovanja.

5. Sadovnichy V.A. Viša škola Rusije: tradicija i modernost

6. Glavni pravci socio-ekonomske politike Vlade Ruske Federacije na duži rok

7. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine. Dodatak naredbi Ministarstva obrazovanja Rusije od 11. februara 2002. N 393 8. Vidi:

8. Osipov A. M. Sociologija obrazovanja: Eseji o teoriji. - Rostov n/d, 2006.

9. Oleinikova O., Muravyova A. Socijalno partnerstvo u području stručnog obrazovanja u zemljama Europske unije // Visoko obrazovanje u Rusiji. -2006.-

10. Vidi: Pruel N.A. Obrazovanje kao javno dobro. - Sankt Peterburg, 2001; Pugach V.F. Ruski studenti: statistička i sociološka analiza. - M., 2001;

11. Obrazovanje koje možemo izgubiti / Ed. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002;

12. Plaksij S.I. Sjaj i siromaštvo ruskog visokog obrazovanja. M., 2004.

13. Vidi: Rutkevič M.N. Socijalna struktura. - M., 2004.

14. Izvještaji sa Sveruskog sociološkog kongresa „Globalizacija i društvene promjene u modernoj Rusiji“. - M., 2007.

15. Oleinikova O., Muravyova A. Socijalno partnerstvo u području stručnog obrazovanja u zemljama Europske unije // Visoko obrazovanje u Rusiji. -2006.-No.6.