Prezentacija za govor "Igra kao sredstvo socijalizacije". Socijalizacija

kao sredstvo socijalizacije

predškolci

Vaspitač

Fedeneva S.V.

„Igra je od velike važnosti u životu djeteta kao i aktivnost, posao, služenje djeteta, pa će po mnogo čemu biti i u radu lider se javlja, pre svega, u igri..."

A.S. Makarenko

« Igra “Ovo je najefikasniji oblik socijalizacije djeteta u kojem se postavljaju temelji buduće ličnosti.”

N. Smirnova

• obrazovni;
• zabavan;
• komunikativna;
• obrazovni;
• razvoj;
• opuštanje;
• psihološki.

Strukturne komponente:

Telo društvenog znanja; sposobnost prenošenja društvenih informacija.

informativni

Interes za učenje o društvenim normama, svojim pravima i odgovornostima u društvu; samopoštovanje.

motivacioni

Intenzitet učešća u igračkim aktivnostima; društveno adekvatno normativno ponašanje; kreativna aktualizacija vlastitog iskustva

aktivan

Posebnosti:

raznovrsnost predmetnog sadržaja igara, koji predstavlja širok spektar znanja o svetu oko nas;

emocionalna privlačnost, pružanje motivacije za pozitivnu interakciju sa društvom;

praktičan fokus na kreativnost, koja pruža mogućnost samoostvarenja, iskustvo života pojedinca u jedinstvenim društvenim ulogama, te vještine društveno adekvatnog ponašanja.

• U igri dijete uči da u potpunosti komunicira sa vršnjacima.
• Naučite da svoje impulsivne želje podredite pravilima igre. Pojavljuje se podređenost motiva - "hoću" počinje biti podređeno "nemoguće" ili "mora".
• U igri se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, formiraju se prvi moralni osjećaji (šta je loše, a šta dobro).
• Formiraju se novi motivi i potrebe (takmičarski, motivi igre, potreba za samostalnošću).
• Igra rađa nove vrste produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje).

Predškolski ciljevi za socijalizaciju šestogodišnjaka

Stvoriti uslove za puni društveni razvoj djece;

Razmotrite vrste i oblike pedagoške aktivnosti, uključujući aktivnosti igre koje grade samopouzdanje, samopoštovanje, pozitivan stav prema svijetu, razumijevanje emocionalnog stanja ljudi oko sebe, potrebu za empatijom itd.

Odredite stepen razvoja svakog djeteta na osnovu posebnih pokazatelja (interes za sebe, interesovanje za vršnjake, za razred itd.).

KONSOLIDOVANA MATRICA ZA RAZVOJ SOCIJALNE KOMPETENCIJE

F.I. student

1. četvrtak

Antonova Aleksandra

2 četvrtka

Alsufieva Victoria

Bukina Elizaveta

3 četvrtine

Interakcija sa odraslima i vršnjacima

4 četvrtka

Vilip Sergey

1. četvrtak

Davidov Ivan

2 četvrtka

Kairatova Adele

Kononov Ilya

3 četvrtine

4 četvrtka

Komova Eva

Kuznjecov Radomir

1. četvrtak

Kurmambaeva Karina

2 četvrtka

Latyshev Andrey

3 četvrtine

Larina Tatyana

4 četvrtka

Mamonov Alexander

Neverovsky Roman

Prigolovkina Polina

Popov Ivan

Semjonov Matvej

Sukhorukova Arina

Sysoeva Vlada

Sautkin Roman

Ustinov Ustin

Shakhmatov Danil

NIZAK NIVO

1 KVARTAL

2 KVARTAL

IZNAD NISKOG

PROSJEČNI NIVO

IZNAD PROSJEKA

VISOKI NIVO

Zaključak: nastaviti raditi na usađivanju kulture ponašanja kroz sve vrste igračkih aktivnosti

• Interakcija sa odraslima i vršnjacima

1 KVARTAL

NIZAK NIVO

IZNAD NISKOG

2 KVARTAL

PROSJEČNI NIVO

IZNAD PROSJEKA

VISOKI NIVO

Zaključak: nastaviti raditi na razvijanju interakcije šestogodišnjaka sa odraslima i vršnjacima kroz igru ​​i svakodnevni život

NIZAK NIVO

1 KVARTAL

2 KVARTAL

IZNAD NISKOG

PROSJEČNI NIVO

IZNAD PROSJEKA

VISOKI NIVO

Zaključak: nastaviti raditi na razvijanju moralnih standarda kroz aktivnosti igre i svakodnevni život

Sve navedeno nam omogućava da zaključimo da je jedno od glavnih sredstava socijalizacije predškolske djece igrana aktivnost.

Nije ni čudo što S.T. Shatsky je rekao:

„Igra je vitalna laboratorija djetinjstva, koja daje tu aromu, onu atmosferu mladog života, bez koje bi ovo razdoblje bilo beskorisno za čovječanstvo. U igri, ovoj posebnoj obradi životnog materijala, nalazi se najzdravije jezgro racionalne škole djetinjstva.”

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Pristup socijalizaciji školaraca zasnovan na kompetencijama Olga Stepanovna Tsaregorodtseva

Socijalizacija 1. Šta je pozitivna socijalizacija učenika? 3. Problemi pozitivne socijalizacije učenika u obrazovnoj politici Rusije 4. Formiranje obrazovnog sistema škole kao uslov uspješne socijalizacije učenika 5. Kriterijumi za procjenu efikasnosti procesa pozitivne socijalizacije učenika 6. Iskustvo pozitivne socijalizacije učenika u školama Južnog okruga Moskve „Prihvatanje od strane pojedinca u procesu društvene interakcije određenih normi i vrednosti, pogleda i načina delovanja“; „proces asimilacije od strane pojedinca određenog sistema znanja, normi i vrijednosti koji mu omogućavaju da funkcionira kao punopravni član društva“; „proces i rezultat individualne asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva, koje se provodi u komunikaciji i aktivnosti“ itd.

Šta je pozitivna socijalizacija? Pozitivna socijalizacija učenika je važan cilj obrazovanja. Strategija modernizacije obrazovanja: konkurentnost; kompetentnost; mobilnost; sposobnost nošenja odgovornosti.

Sa liste ključnih kompetencija odaberite one koje se odnose na rezultate socijalizacije. Indikatori formiranja nadpredmetnih pojmova: nivo formiranja moralne kulture; stepen razvijenosti građanske svijesti i građanske odgovornosti; stepen razvoja patriotskih osećanja; nivo formiranja tolerancije.

Državna politika u oblasti obrazovanja dece i mladih Nacionalna obrazovna strategija - inicijativa “NAŠA NOVA ŠKOLA” DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD OPĆEG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA DRUGE GENERACIJE STRATEGIJA DRUŠTVENO-KULTURNE MODERNIZACIJE OBRAZOVANJA KAO SOCIJALNE INSTITUCIJE SOCIJALNE INSTITUCIJE I KONFOR. LIDERSTVO U RUSKOM DRUŠTVU

"NAŠA NOVA ŠKOLA" Smjerovi Ažuriranje sadržaja edukacije. Nova generacija obrazovnih standarda Pronalaženje i podrška talentovane dece Ključna uloga nastavnika Okruženje po meri dece u školi Očuvanje i jačanje zdravlja školaraca

Socijalizacija pojedinca kao obrazovni rezultat implementacije zahtjeva standarda nove generacije

Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja pojedinca - građanina Rusije - je metodološka osnova za razvoj i implementaciju federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja.

Koncept definiše: prirodu modernog nacionalnog obrazovnog ideala; ciljevi i zadaci duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja djece i mladih; sistem osnovnih nacionalnih vrijednosti; osnovne društveno-pedagoške uslove i principe duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja učenika.

Osnovne nacionalne vrijednosti Patriotizam Društvena solidarnost Građanstvo Porodica Rad i kreativnost Nauka Tradicionalne ruske religije Umjetnost i književnost Priroda Čovječanstvo

Osnovni principi organizovanja duhovno-moralnog razvoja i vaspitanja: moralni primer nastavnika; socio-pedagoško partnerstvo; individualni lični razvoj; integrativnost programa duhovnog i moralnog vaspitanja; društvene potražnje za obrazovanjem.

Kriterijumi za procenu efikasnosti pozitivne socijalizacije učenika: pristup zasnovan na kompetencijama Kompetencija (od latinskog „c ompeteo” - postižem, dopisujem, pristupam) je znanje, iskustvo, sposobnost u nizu pitanja u kojima je neko upućen) Kompetencija je sposobnost rješavanja životnih problema i profesionalnih zadataka u određenoj oblasti. Dakle, kompetencija se manifestuje u aktivnostima

Metode „Procjena stepena formiranosti građanske svijesti učenika“; “Introspekcija (analiza) ličnosti”; "Skala savjesnosti"; "Metodologija za proučavanje socijalizacije ličnosti učenika" "Dijagnostika stanja duhovnih i moralnih kvaliteta ličnosti učenika" N. S. Malyakova "Proučavanje nivoa empatije" I. M. Yusupove

Procjena ključnih kompetencija učenika „Kako procjenjujem svoje zdravlje“; “Razmišljanje o životnom iskustvu” (mlađi školarci); “Procjena nivoa sukoba”; Test “Procjena komunikacijskih vještina”; Metode za proučavanje tipa ličnosti u komunikaciji; “Procjena nivoa društvenosti”; “Repa” (formiranje kompetencije sa/poboljšanjem, sa/regulacijom, sa/razvojom, ličnim i predmetnim promišljanjem); Motivi za učešće školaraca u aktivnostima; „Položaj učenika“, „Stav prema učenju“ (motivacija za učenje).

Procjena društvenog iskustva “Procjena nivoa kreativnog potencijala”; “Orijentacija ličnosti”; "Školska anksioznost"; "Istraživanje samopoštovanja"; “Stil ponašanja u konfliktu”

Savremeni koncept modernizacije opšte škole pretpostavlja orijentaciju obrazovanja ne samo na ovladavanje određenom količinom znanja od strane učenika, već i na
razvoj njegove ličnosti, njegovog kognitivnog i kreativnog
sposobnosti.
Strategija modernizacije
obrazovanje:
konkurentnost;
kompetentnost;
mobilnost;
sposobnost nošenja
odgovornost.

Rezultat za pojedinca je uspjeh, društvena konkurentnost.

Socijalizacija je proces i rezultat djetetovog prisvajanja društvenog iskustva kao njegovog psihološkog, intelektualnog i

lični
razvoj.
Društveno iskustvo je uvijek rezultat aktivnosti djeteta, aktivnog
interakcije sa spoljnim svetom. Ovladavanje društvenim svijetom znači
ne samo da asimilira zbir informacija, znanja, vještina, uzoraka, već da posjeduje,
posjeduje način djelovanja i komunikacije čiji je rezultat on
je.

Socijalno iskustvo djeteta rezultat je njegove socijalizacije i odgoja. Ovladavanje društvenim iskustvom se dešava na tri načina:

na međusobno povezane načine.
Drugo, majstorstvo
društveno iskustvo
implementiran kao
orijentisan ka cilju
proces: obrazovanje,
obrazovanje, obuka.
Prije svega, dolazi
spontano
Treće, društveni
iskustvo djeteta
sklapa se i
spontano.

U radu sa djecom osnovnoškolskog uzrasta, zajedno sa nastavnicima, postavili smo sebi sljedeće zadatke u socijalizaciji djetetove ličnosti:

Adapt
Upomoć
to kid
formirana
vat and
korišteno
daj svoje
društveno
th iskustvo;
važno ali
kompleks
vitalni
fenomena i daju
djeca o njima
reprezentacija
Ograda
djeca iz
asocijalni uticaji,
izgraditi vještine
opstanak i duhovni
konfrontacija.
Upomoć
Glatko
manifestacije društvenih i
materijalna stratifikacija kod dece
okruženje, da se djeca obrazuju o osnovama
humanistički lični položaj u
uslovi imovinske nejednakosti;
to kid
obratite se svom
životno iskustvo dalje
reflektivni nivo,
učinite to objektom
samospoznaja,
samoanaliza.

Rad na razvoju društvene aktivnosti pomoći će djetetu:

steći jasno razumijevanje normi i
pravila koja postoje u društvu;
naučite osjećati i razumjeti druge
ljudi;
pridružite se zajedničkom čovječanstvu
vrijednosti: dobrota, ljepota, zdravlje,
sreća;
vidjeti vrijednost svakoga i svega živog
i raste na zemlji;
steći samopouzdanje;
naučiti donositi odluke i postići
rezultati prema
postavljenog cilja.

Prvo, ideja o
sebe, svoje mjesto u školi
tim. Igre doprinose tome
treninzi, grupni rad, čitanje i
diskusija o knjigama, igranje uloga,
crtanje, rad sa piktogramima.
Igre: “Ja sam student”, “Pronađi par”,
"Upoznavanje", "Pozdrav"
"Razgovaranje na telefon".
Crtanje na teme: „Moja porodica“, „Ko
meni dragi", "Lepa i ruzna",
crtanje sebe

Zadaci

Razvoj građanskih vještina kod djece
samosvijest.
Formiranje kod djeteta takvog
osobine ličnosti kao
preduzetništvo, djelatnost,
praktičnost.
Formiranje životne sredine
svijest i odgovornost za
život budućih generacija.
Povećanje vrijednosti zdravlja,
formiranje zdravih
stil života.
Formiranje pozitivnog
sistema moralnih i
duhovne vrednosti.
Uključivanje djece u zglob
radna aktivnost.

Formiranje samopoštovanja, svijest o svom „ja“.

Razgovor na temu „Ko si ti? Koji
ti?"
Igra "Magija"
prodavnica".
u šta ja vjerujem?
šta ja znam? Šta mogu uraditi?
milosrđe hrabrost plemenitost Koje radnje radim?
Ko želim biti?
ljubavna radost odlučnost
Kako mogu pomoći svojim najmilijima?
Domovina?
sreca iskrenost neznost uspeh
Ko ili šta vam pomaže
postati bolji?
sta bi zeleo
Kakvu akciju niste nikada
"kupiti"?
hoćeš li to učiniti?
Koji su tvoji nedostaci?
Šta možete naučiti
mlađi?
ili želeo nevolje
Igre “Vruća stolica”, “Dan”
bi "razmenili" za šta
rođenje."
da li je u "prodavnici"?

Koje ste lijepe i ružne stvari danas vidjeli na putu do škole?

Kako to učiniti bolje?

Zašto je to potrebno? Glavni moto naših zajedničkih poslova:
ko ako ne mi,
Za koga?
Kada, ako ne sada,
Ko će biti
Naš život je u našim rukama.
učestvovati?
Zajedno sa kim?
Ko će nam pomoći?
Na koji
rezultati mi
truditi se?

Radeći na problemima koji su ih zanimali, momci su naučili:

postavi cilj i kreni
da to postigne
pristupačno
znači
rad u timu,
privući svoje
poslovi za odrasle,
agitirati
brani svoje
tačka gledišta.

uređenje i uređenje školskog terena,
održavanje dana čišćenja.
Akcija "Čiste rijeke".

Briga o starima
Organizacija drugarske uzajamne pomoći

Vođenje diskusija, takmičenja,

Izdavanje tematskih knjižica, zbirki
za studente, publikacije u novinama

Rad na projektima
"Posadi božićno drvce"
"Skola za kostime"

Pokazatelji formiranja nadpredmetnih pojmova

nivo formiranja
moralna kultura;
stepen razvoja civilnog
identiteta i građanskog
odgovornost;
stepen razvoja patriotskih
osjecanja;
nivo formiranja
tolerancije.

Tehnike

„Procjena nivoa
formiranje civilnog
samosvijest učenika“;
“Introspekcija (analiza) ličnosti”;
"Skala savjesnosti";
„Metodologija studiranja
socijalizacija pojedinca
student"

Procjena ključnih kompetencija učenika

“Kako ocjenjujem svoje zdravlje”;
"Razmišljanje o životnom iskustvu"
(mlađi školarci);
“Procjena nivoa sukoba”;
Test „Procjena komunikativnosti
vještine";
Metodologija za proučavanje tipa ličnosti
komunikacija;
“Procjena nivoa društvenosti”;

"Repa" (formacija
kompetencije sa/poboljšanje,
s/regulacija, s/razvoj,
lična i predmetna refleksija);
Motivi za učešće školaraca u
aktivnosti;
„Položaj učenika“, „Odnos prema
učenje“ (motivacija za učenje).

Procjena društvenog iskustva

„Procjena nivoa kreativnosti
potencijal";
“Orijentacija ličnosti”;
"Školska anksioznost";
"Istraživanje samopoštovanja";
“Stil ponašanja u konfliktu”

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Socijalizacija. Značaj IGRE u socijalizaciji predškolske djece Pripremili: pedagog-psiholog, MDOU „Krijesnica“ str. Rybushka S.A.Rud

Socijalizacija (od latinskog Socialis - društveni) je razvoj i samoostvarenje osobe tokom cijelog života, u procesu asimilacije i reprodukcije kulture društva. Koncept SOCIJALIZACIJE

Prva faza je predškolski period, u kojem preovlađuju aktivnosti igre; Druga faza je period aktivnog učenja djeteta o životu koji ga okružuje, njegovim zakonima i zahtjevima; Treća faza - faza dovršetka njenog formiranja - je proces samoobrazovanja, vannastavnog i univerzitetskog obrazovanja. Proces socijalizacije ličnosti prema S. I. Gessenu:

Socijalizacija predškolske djece je temelj za njihov uspješan ulazak u kasniji život. Nedostatak socijalizacije nosi sa sobom niz negativnih posljedica za pojedinca, koje je sve teže savladati, što je više propušteno u ranim fazama razvoja. PROCES SOCIJALIZACIJE PREDŠKOLSKOG DJECA

Rani uzrast Djeca do 1,5 godine uče osnovne informacije o svijetu oko sebe, o mogućnostima veza; U intervalu od godinu i po do oko tri godine javlja se potreba za komunikacijom sa vršnjacima i polažu se prve vještine življenja u timu. Glavne faze procesa socijalizacije predškolske djece

Dijete stupa u potpuniju i aktivniju interakciju s drugima, te uči pojmove o društvenim i rodnim ulogama. Srednji i stariji predškolski uzrast

Porodični život, odnosi unutar njega; odnos odraslih prema djeci; odnos prema strancima koji pokazuju stariji - to je ono što formira djetetov koncept normi ponašanja i ispravnih odnosa. Uloga porodice u socijalizaciji predškolskog uzrasta

Roditelji ne treba da pokušavaju potpuno izolovati dijete od spontane socijalizacije, ali je potrebno to držati pod kontrolom i korigirati utjecaj takvih faktora kako bi se izbjegle negativne posljedice.

Zadatak predškolskih ustanova je da nadoknade nedovoljan intenzitet socijalizacije djece i učine je skladnijom. Rješenje je u tome da nenametljivo i uvjerljivo pomognete djetetu da odabere kako će tačno impresionirati druge: sklonost sukobima, smjelim nestašlucima ili konstruktivnim postupcima, pomoći, ljubaznošću, inicijativom itd. Uloga vrtića u procesu socijalizacije djeteta.

Rješenje ovog problema je u tome da nenametljivo i uvjerljivo pomognete djetetu da odabere kako će tačno impresionirati druge: sklonost sukobima, smjelim nestašlucima ili konstruktivnim postupcima, pomoći, ljubaznošću, inicijativom itd.

Vještine: - ulazak u dječije društvo; - djeluju zajedno s drugima; - slijediti i pokoriti se društvenim normama; - kontrolišu njihove želje i druge društvene i lične kvalitete predškolaca: - interesovanje djeteta za sebe; - interesovanje za vršnjake; - odnos djeteta prema vrtićkoj grupi i dr. Indikatori uspješnog društvenog razvoja predškolca u vrtiću:

. “Igra je prva škola socijalnog vaspitanja djeteta, aritmetike društvenih odnosa.” L. S. Vygotsky

IGRA je sredstvo za razvoj ličnosti; IGRA je sredstvo komunikacije; IGRA je oblik organizovanja dječijeg društva; IGRA je način učenja i samoučenja; IGRA je sredstvo za korekciju razvoja djeteta; GAME je dijagnostički alat; IGRA je psihoterapeutsko sredstvo. Značaj igre u socijalizaciji predškolske djece

Opće karakteristike igre predškolca: IGRA je suštinski vrijedna aktivnost za predškolca; aktivnosti koje nisu obavezne i nisu vezane za postizanje ciljeva korisnih za dijete; aktivnost koja donosi zadovoljstvo.

IGRA je središnja aktivnost djeteta, koja se odvija u svako doba i među svim narodima; IGRA – služi kao sredstvo za ostvarivanje težnji djece da učestvuju u životu odraslih; IGRA je odraz određene epohe i određenog perioda u razvoju društva; IGRA je dio univerzalne ljudske kulture (obogaćuje iskustvo, razvija, podučava, obrazuje, druži); IGRA je specifičan faktor u svemu što okružuje ljude na svijetu. DETINJSTVO – PERIOD IGRE

L. S. Vygotsky je počeo proučavati psihološke osnove igranja igara u našoj zemlji 1920-ih. Njegovi sljedbenici: A. N. Leontiev i D. B. Elkonin. K. D. Ushinsky i A. S. Makarenko posvetili su veliku pažnju problemima proučavanja igre. Trenutno, mnogi naučnici proučavaju igru ​​- A. V. Zaporožec, L. A. Abramyan, T. V. Antonova, S. L. Novoselova, M. A. Vasiljeva, A. A. Lyublinskaya i mnogi drugi. OSNOVNI KONCEPTI IGRE

GLAVNI PREDMET INTERAKCIJE JE IGRAČKE U OBLIKU PRIČE. NIVOI INTERAKCIJE DJECE U ZAJEDNIČKIM IGRAMA GLAVNI PREDMET ORGANIZOVANJA INTERAKCIJE IGRE JE PRAVILA PONAŠANJA ULOGA SUBJEKAT IGRE KONSTRUKCIJA IGRA JE INTERAKCIJA

MLADI UZRAST: ZBOG IGRAČKA RAZLOZI KONFLIKTA U IGROVIM AKTIVNOSTIMA SREDNJI UZRAST: ČEŠĆE ZBOG ULOGA STARIJI UZRAST: GLAVNI KONFLIKTI O tome „ŠTA SE DEŠAVA ILI NE DESI“

Mlađa grupa: Visoka – 30% Prosek – 50% Nizak – 20% Srednja grupa: Visok – 37% Prosek – 58% Nizak – 5% Senior, pripremni: Visok – 33% Prosek – 61% Nizak – 6% Nivo razvijenosti vještina igranja učenika MDOU "Firefly"

“Igranje sa svojim djetetom u životu vaše porodice” Da li se igrate sa svojim djetetom? (da, ne) 2. Molimo zapišite igrice koje igrate sa svojom djecom? 3. Koje su omiljene igre i igračke vašeg djeteta? Da li želite da se igrate sa drugom decom? ___ Da li dijeli svoje igračke? ___ Čime se vodite kada kupujete igračke za svoje dijete? 7. Da li dijete ima poseban kutak za odlaganje igračaka? (da, ne) Da li pravite domaće igračke? Hvala vam na saradnji! Ispitivanje roditelja MDOU "Firefly"

Neka vam se dogodi djetinjstvo! Neka se vaše djetinjstvo igra!

HVALA VAM NA PAŽNJI!!!

Pregled:

1 slajd

Drage kolege,Danas, kao dio teme našeg nastavničkog vijeća, predlažem vam da pobliže pogledate problem socijalizacije predškolaca i važnost igre u socijalizaciji.

Svi radimo po Novom saveznom državnom standardu, koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine, a u njemu su navedeni osnovni principi, od kojih je jedan „stvaranje povoljne socijalne situacije za razvoj svakog djeteta u skladu sa njegovim godine i individualne karakteristike.” Rješavanje problema razvoja djeteta treba da ima za cilj stjecanje iskustva u sljedećemvrste aktivnosti : motorička, komunikativna, vizuelna, muzička, igrica. A upravo ćemo detaljnije razmotriti važnu ulogu igre u socijalizaciji naših učenika.

2 slajd

Šta je socijalizacija?
Socijalizacija (od latinskog Socialis - društveni) je razvoj i samoostvarenje osobe tijekom cijelog života u procesu asimilacije i reprodukcije kulture društva.

Socijalizacija se javlja u uslovima spontane interakcije između čoveka i okoline, kao iu procesu obrazovanja (porodičnog, verskog, društvenog). Njegova suština je u tome da formira osobu kao člana društva kojem pripada.

3 slajd
Razmotrimo proces socijalizacije pojedinca prema teoriji Sergeja Iosifoviča Gessena, domaćeg učitelja:
Kao što vidite, on je to video kao tri koraka.

Hajde da razmotrimo šta se dešavau prvoj fazi:

Budući da je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu igra, socijalizacija djeteta se odvija u aktivnostima igre. U igri se razvija i samoostvaruje, asimilirajući i reproducirajući kulturu društva, društvene norme i vrijednosti društva kojem pripada.

U drugom periodu Prema psiholozima, u igri dijete gradi svoje prve modele svijeta oko sebe, uči pravila komunikacije među ljudima i razvija svoje sposobnosti i karakter. Dok se igraju zajedno, djeca počinju graditi svojeodnosima , naučite komunicirati.

U trećoj fazidolazi do formiranja roda, porodice, građanstva, patriotskih osećanja i osećaja pripadnosti svetskoj zajednici. Najefikasniji oblik socijalizacije djeteta, gdje se postavljaju temelji buduće ličnosti

4 slajd

Kakav je proces socijalizacije predškolske djece?- Ovo je jedna od glavnih komponenti uspjeha djeteta u kasnijem životu. U ovom dobu postavljaju se najvrednije komunikacijske vještine i temelji za razumijevanje svog mjesta u životu i društvu. Djeca uče norme i motive ponašanja, koncepte vrijednosti koje odgovaraju društvu u kojem odrastaju. Uspostavlja se veza između glavnih sfera dječijeg postojanja i njihove psihe, što utiče i na razvoj psihe.

Nedostatak socijalizacije utječe ne samo na nedostatak svijesti djece o ispravnosti ponašanja, već ugrožava i pogrešnu orijentaciju razvoja ličnosti i probleme u emocionalnoj sferi.

5 slajd

Početak socijalizacije pojedinca javlja se u prvoj godini života, kada dijete uči da bude dio porodice, stiče prve vještine življenja u timu, komunikacijske vještine sa voljenima, uči interakciju sa drugom djecom i sa odraslima, a ne da bude samo predmet brige starijih.. Ovo je vrlo važno doba za razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti interakcije u grupama..

6 slajd

Dijete potpunije i aktivnije komunicira s drugima, koristeći prethodno stečene komunikacijske i govorne vještine. Postiže ozbiljnije komunikacijske vještine sa strancima, nepoznatim odraslim osobama, savladava scenarije ponašanja u različitim situacijama: briga, poslušnost, prijateljstvo i ljubav, sukobi i njihovo rješavanje, zajedničke aktivnosti, kreativnost itd.

7 slajd

Važnost uloge porodice u ovom procesu je veoma teško precijeniti. Intenzitet interakcije između starijih članova porodice i bebe utiče na razvoj adaptivnih sposobnosti njegove psihe. Što je više uključen u komunikaciju i aktivnosti u porodici, što se više vještina i pojmova ostavlja po strani, oni su potpuniji i višestruki. Naravno, osobne karakteristike djetetovog intelekta i psihe igraju značajnu ulogu u razvoju njegove prilagodljivosti, međutim, uz iste početne sposobnosti, dijete može ispasti nesigurno u sebe, nekomunikativno, nesposobno da riješi jednostavan bihevioralni problem, ili društven, dobro orijentisan, razumije osnovna pravila ponašanja i barem najočitije motive.

8 slajd

Bez redovnog umjerenog stresa na adaptivne sposobnosti, najzdravije i najnjegovanije dijete će zaostajati za vršnjacima u sposobnosti da sagleda nove stvari, pridruži se timu, interakciju s drugom djecom i ovlada mogućnostima koje pružaju škola i društvo.

Slajd 9

Zadatak predškolskih ustanova je da nadoknade nedovoljan intenzitet socijalizacije djece i učine je skladnijom.Pokazalo se da zadatak nije nimalo lak - svako dijete dolazi u vrtić iz porodice sa već formiranim konceptima kako se ponašati i kakvi su odnosi prihvatljivi. Ali svako od djece je obdareno normalnom željom za samopotvrđivanjem među vršnjacima i u očima odraslih, što dovodi do mnogih neočekivanih radnji, a ponekad i konfliktnih situacija. I nastavnik ih treba rješavati ne miješajući se u obrazovni proces.

10 slajd

Dijete sve više teži da bude neko značajan u očima drugih i važno je da ovu želju pravilno usmjerite u pravom smjeru.

11 slajd

Koji parametri ukazuju na uspješnu adaptaciju? To uključuje formiranje prihvatljivih normi ponašanja i komunikacije sa vršnjacima i starijima, bliskim i nepoznatim ljudima, te razvoj samosvijesti, prepoznavanje i formiranje vlastite ličnosti djeteta među drugim ljudima. Razvoj socijalnih vještina u ophođenju s objektivnim svijetom. Posebno je značajno formiranje samosvijesti i sposobnosti da sebe percipiramo kao osobu koja doživljava svijet i komunicira s njim, stječe iskustvo i koristi.

12 slajd

Prema Anton Semenovič Makarenko:“Igra je prva škola socijalnog vaspitanja djeteta, aritmetike društvenih odnosa.”

Slajd 13
Igra je jedna od onih vrsta dječjih aktivnosti koje odrasli koriste za edukaciju predškolaca, uče ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, te odnosa s ljudima.

Već u ranom i mlađem uzrastu djeca imaju najveću priliku da se osamostale, da po volji komuniciraju sa vršnjacima, da ostvare i prodube svoja znanja i vještine.

N.K. Krupskaja je napisala: „Za djecu predškolskog uzrasta igre su od izuzetne važnosti: igra je za njih učenje, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra za predškolce je način učenja o svom okruženju.”

A.N. je vrlo precizno pisao o igri kao sredstvu korekcije. Leontijev „Vođenjem nazivamo aktivnost u vezi s kojom se događaju najvažnije promjene u dječjoj psihi i unutar koje se razvijaju mentalni procesi koji pripremaju djetetov prijelaz u novi, viši stupanj njegovog razvoja.Tokom igre razvija se mentalna aktivnost djeteta. Na kraju krajeva, igra zahtijeva rješavanje novih, sve složenijih problema. Dijete, slijedeći pravila igre, mora brzo shvatiti kakvu akciju od njega očekuju učesnici igre. Štaviše, on shvaća da njegove akcije moraju zadovoljiti ostale učesnike u igri.

Slajd 14

Igra ima snažne razvojne karakteristike. Utječe na razvoj svih kognitivnih procesa: mišljenja, pažnje, pamćenja i, naravno, mašte. Sa emocionalne tačke gledišta, tehnologija igre je fenomenalna i za razliku od drugih obrazovnih tehnologija. Djeci nudi zadovoljstvo, raznovrsnu zabavu, a istovremeno formira modele moralnog ponašanja neophodnih za život u društvu.

Slajdovi 15 – 16 iz prezentacije.

Slajd 17

1.U početnoj fazi - radnje s određenim predmetima usmjerene na partnera u igri.

Uloge zapravo postoje, ali one nisu imenovane i određene su prirodom radnji, a ne obrnuto. Uz podjelu funkcija u igri po ulogama, djeca samostalno obavljaju uloge u igri, ne pokušavajući da kreiraju jednu zaplet igre.

Radnje su monotone i sastoje se od niza ponovljenih operacija. Logika radnji se lako krši bez izazivanja protesta djece. Nema pravila.

2. Naknadna faza - U radnjama sa objektima dolazi do izražaja podudarnost radnje igre sa stvarnom.

Imenovane su uloge i ocrtana podjela funkcija. Ispunjavanje uloge svodi se na provođenje radnji povezanih s njom.

Logika radnji određena je životnim slijedom događaja iz stvarnog života. Njihov repertoar se širi, nadilazeći bilo koju vrstu akcije

Kršenje radnji se zapravo ne prihvata, ali se ne osporava odbijanje nije ničim motivisano. Pravilo još nije izolovano, ali u slučaju sukoba već može poraziti trenutnu želju.

3. Igračke vještine u završnoj fazi predškolskog razvoja - Izvođenje uloge i radnji koje iz nje proizlaze, među kojima se počinju izdvajati radnje koje prenose prirodu odnosa na druge učesnike u igri.

Uloge su jasno definisane i istaknute, i imenovane su prije početka igre. Pojavljuje se „govor igranja uloga“, upućen partneru u igri. Ponekad veze postanu obične, a ne razigrane. Funkcije uloga djece su međusobno povezane.

Logika i priroda radnji određuju se ulogom. Radnje su vrlo raznolike i jasno i dosljedno rekreiraju stvarnu životnu situaciju. Jasno su istaknute akcije usmjerene na druge učesnike u igri.

Kršenje logike radnji i pravila odbacuje se ne samo upućivanjem na realnu situaciju, već i ukazivanjem na racionalnost pravila. Pravila su jasno navedena. U borbi između vladavine i neposredne želje koja se javlja, pobjeđuje prva.

18 – 19 slajdova prezentacije

Slajd 20

100% RODITELJI igraju.

Igre roditelja sa decom - Zaljubljivanje slepaca, žmurke, konji, lutke, mekane igračke - 76% ispitanika.

Didaktičke igre, intelektualne igre - samo 24%.

Omiljene igre djece su aktivne – 63%

Didaktički, intelektualni – 37%

Smjernice za kupovinu igrica, igračaka - samo tako, ohrabrenje, želja djeteta 83%

Za razvoj djeteta – samo 17%.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Društvena priroda sadržaja igara i aktivnosti u igri je posljedica činjenice da dijete živi u društvu. Već od prvih mjeseci života nastoji komunicirati s drugima, postepeno savladavajući jezik - moćno sredstvo komunikacije i asimilacije društvenog iskustva. Dijete želi biti aktivan učesnik u životu odraslih, ali ta potreba još ne odgovara njegovim mogućnostima. U igri, oponašajući postupke svojih starijih, suosjećajući sa njihovim radostima i tugama koje su mu dostupne, on se na tako jedinstven način upoznaje sa životom oko sebe.

3 slajd

Opis slajda:

Proučavanje psiholoških osnova igranja igara u našoj zemlji počelo je još 20-ih godina L.S. Vygotsky. Kasnije su ideje Vigotskog razvili poznati ruski psiholozi poput A.N. Leontjev i D.B. Elkonin. K.D. je posvetio veliku pažnju problemima proučavanja igre. Ushinsky i A.S. Makarenko. U modernoj ruskoj nauci mnogi naučnici proučavaju igru ​​kao posebnu vrstu aktivnosti - A.V. Zaporožec, L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, S.L. Novoselova, M.A. Vasiljeva, A.A. Lyublinskaya i mnogi drugi.

4 slajd

Opis slajda:

Komunikacija predškolskog djeteta s vršnjacima odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre. Dok se igraju zajedno, djeca počinju uzimati u obzir želje i postupke drugog djeteta, braniti svoje gledište, graditi i provoditi zajedničke planove. Dakle, igra ima ogroman uticaj na razvoj dječje komunikacije u ovom periodu.

5 slajd

Opis slajda:

Igre eksperimentiranja, zapleta, amaterske Obrazovne: didaktičke, aktivne; slobodno vrijeme Ritual, trening, slobodno vrijeme Klasifikacija igara

6 slajd

Opis slajda:

Igra uloga je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju radne ili društvene funkcije odraslih i, u igrivim, zamišljenim uvjetima koje su oni posebno kreirali, reproduciraju (ili modeliraju) živote odraslih i međusobne odnose.

Slajd 7

Opis slajda:

Uslovi za obezbeđivanje društvene aktivnosti u igri Učitelj: Priprema igru, upoznaje decu sa raspoloživim aktivnostima odraslih kao primer moralnih odnosa (lekar tretira, ljubazan je, ljubazan, zna mnogo o bolestima itd.) Odabire igračke , okruženje za igru, podstiče atribute koje djeca igraju kolektivno, ispoljavaju moralne odnose u ulogama u igri. Obraćajući se izvršiocima uloga, aktivira moralne motive u ponašanju. Na osnovu pravila kolektivne igre uči da se smenjuju prilikom raspodele uloga – reguliše organizacione odnose dece. Podstiče djecu na udruživanje u grupe u kojima djeca sa visokim nivoom razvoja igre i komunikacije imaju pozitivan utjecaj

8 slajd

Opis slajda:

Nivoi razvoja igre uloga Prva faza Glavni sadržaj igre su radnje s objektom. Ove radnje odvijaju se potpunije i dosljednije u skladu s ulogom koja je već označena riječju. Redoslijed radnji postaje pravilo. Prva interakcija između učesnika nastaje na osnovu upotrebe zajedničke igračke (ili smjera djelovanja). Udruženja su kratkog vijeka. Glavni predmeti su svakodnevni. Ista igra se može ponoviti mnogo puta.

Slajd 9

Opis slajda:

Nivoi razvoja igre uloga Druga faza Glavni sadržaj igre su radnje s predmetima. Izvode se u određenom redoslijedu, iako je taj redoslijed često poremećen. Lanac radnji je zasnovan na zapletu. Glavni predmeti su svakodnevni. Dječije radnje su monotone i često se ponavljaju. Uloge nisu definisane. Po formi to je igra uporedo ili igra za jednog igrača. Djeca se rado igraju sa odraslima. Samostalna igra je kratkog veka. Po pravilu, stimulans za nastanak igre je igračka ili zamjenski predmet koji se ranije koristio u igri.

10 slajd

Opis slajda:

Nivoi razvoja igre uloga Treća faza Glavni sadržaj igre su također radnje s predmetima. Međutim, oni su upotpunjeni akcijama koje imaju za cilj uspostavljanje različitih kontakata sa partnerima u igri. Uloge su jasno definirane i dodijeljene prije početka igre. Igračke i predmeti se biraju (najčešće tokom igre) u skladu sa ulogom. Logics; priroda radnji i njihov pravac su određeni ulogom. Ovo postaje osnovno pravilo. Igra često teče kao zajednička igra, iako je interakcija isprepletena paralelnim akcijama partnera koji nisu međusobno povezani i nisu u korelaciji sa ulogom.

11 slajd

Opis slajda:

Nivoi razvoja igre uloga Četvrta faza Glavni sadržaj igre je odraz međusobnih odnosa i interakcija odraslih. Teme igara mogu biti različite: to je određeno ne samo direktnim, već i indirektnim iskustvom djece. Igre su zajedničke i kolektivne prirode. Asocijacije su stabilne. Izgrađene su ili na interesu djece za iste igre, ili na osnovu ličnih simpatija i naklonosti. Igre istog sadržaja ne samo da se ponavljaju dugo, već se i razvijaju, obogaćuju i dugo postoje.