Izglītības vadība un pedagoģiskā vadība. Vadības jēdziens un pedagoģiskā vadība

Jēdzienam “pedagoģiskā vadība” ir vairākas nozīmes, kas raksturo dažādus vadības darbību aspektus:

– vadības teorija izglītības iestādē

– izglītības iestādes vadības sistēma, kas saistīta ar nepieciešamību rast veidus, kā to attīstīt un nepieņemt stratēģiskus un operatīvus lēmumus;

– izglītības pasākumu vadīšana;

– pedagoģisko sistēmu vadības principu, metožu, organizatorisku formu un tehnoloģisko paņēmienu kopums, kura mērķis ir palielināt to funkcionēšanas un attīstības efektivitāti.

Pārvaldības process ir secīgu darbību kopums, lai sasniegtu noteiktu rezultātu, piemēram, iedzīvotāju izglītības vajadzību maksimālu apmierināšanu, kurā vadības cikls tiek sadalīts vairākās relatīvi neatkarīgās aktivitātēs, kas viena otru aizstāj stingri noteiktā veidā. secība.

Pedagoģiskā analīze ir samērā atsevišķs kognitīvās vadības darbības posms, kura būtība ir dažādas informācijas radoša izpēte, sistematizēšana, vispārināšana un izvērtēšana par sociāli ekonomiskajiem apstākļiem, tiesiskās izglītības politikas īstenošanu, sociālo vajadzību apmierināšanu un esošās vadības prakses pieredze visos līmeņos.

Funkcijas: Mērķa izvirzīšana - vēlamā rezultāta noteikšana normatīvā formā - izpaužas izglītības vajadzību apmierināšanas perspektīvu veidošanā, personības attīstībā un tās pielāgošanā mūsdienu apstākļiem.

Plānošana kā vadības posms ieņem centrālo vietu izglītības sistēmiskajā vadībā, tā nosaka visas sistēmas galveno saturu un attīstību un ir nesaraujami saistīta ar visiem pārējiem vadības posmiem. Pieņemtās stratēģijas ietvaros tiek veidota programma, kas ir nepieciešamo aktivitāšu un darbību kopums mērķu sasniegšanai. Programmās var norādīt darbību īstenošanas procedūras (metodes) un standartus (kvantitatīvos un kvalitatīvos pasākumus), kā arī sagaidāmos rezultātus. Pamatojoties uz programmām, tiek izveidots plāns mērķu sasniegšanai.

Organizēšana ir vadības posms, kura mērķis ir nodrošināt labāko veidu izvēli plānotu un radošu uzdevumu veikšanai, nosakot darbību kopumu, kas noved pie attiecību veidošanās starp veseluma daļām: instrukcija, koordinācija, cilvēku apvienošana, kopīgi īstenojot programma vai mērķis.

Kontrole ir viens no vadības posmiem, kas sastāv no pārvaldāmās sistēmas faktisko parametru noviržu noteikšanas no standartiem, kas kalpo par vērtēšanas kritērijiem (mērķiem, likumdošanas normām), programmas īstenošanas rezultātu mērīšanā un novērtēšanā. Dažādu ierobežojumu dēļ, kas vienmēr pastāv ārējā vidē vai pašā sistēmā, izvirzītie mērķi tiek sasniegti reti.

Kontroles veidi - valsts (īpaša loma ir tiesai, prokuratūrai, valsts komitejām, inspekcijām) un sabiedriskā kontrole (izmantojot organizāciju un institūciju (komiteju, padomju) izveidoto valsts struktūru sistēmu un caur arodbiedrību organizācijām).

Enciklopēdiskā vārdnīca “vadību” definē kā organizētu sistēmu (bioloģisko, tehnisko, sociālo) funkciju, kas nodrošina to struktūras saglabāšanu, darbības režīma uzturēšanu, tās programmas un mērķu īstenošanu.

Mūsdienu vadības teorijā izšķir šādas zinātniskas pieejas sociālo sistēmu vadīšanai: kibernētiskā (N. Vīners), funkcionālā (A. Faiols), administratīvā (F. Teilors, G. Fords), cilvēkcentriskā (E. Mejo). , A. Maslovs, K. Rodžerss), sinerģisks (balstīts uz sinerģētiku: V.I. Aršinovs, E.N. Kņazeva, S.P. Kurdjumovs, I. Prigožins u.c.), pamatojoties uz vadību (M.H. Meskons, M. Alberts, F. Khedouri, O. S. Vihanskis, A.I. Naumovs utt.).

Saskaņā ar kibernētiskā pieeja , vadība primāri tiek uzskatīta par informācijas transformācijas procesu: informāciju par kontroles objektu uztver kontroles sistēma, apstrādā saskaņā ar vienu vai otru kontroles mērķi un pārsūta uz kontroles objektu kontroles darbību veidā. Uztvertās informācijas apstrāde signālos, kas virza darbību objektā, tiek identificēta ar jēdzienu kontrole. Vadības shēmas shēma ir parādīta 2. attēlā.

2. attēls. Vadības shematiskā diagramma no kibernētiskās pieejas viedokļa

Citiem vārdiem sakot, vadība no kibernētiskās pieejas viedokļa tiek uzskatīta par informācijas aprites un transformācijas procesu, nodrošinot optimālus sakarus un komunikācijas kanālus funkcionējošā sistēmā, lai vadības objektu nodotu jaunā kvalitātē.

Tiek sauktas kontrolētas vai uz mērķi vērstas sistēmas kibernētika. Tie ietver tehniskās, bioloģiskās, organizatoriskās, sociālās, ekonomiskās sistēmas utt. Kibernētiskās pieejas aizsākumi bija izcilais amerikāņu matemātiķis un filozofs, mākslīgā intelekta teorijas pamatlicējs Norberts Vīners (1894 - 1964).

Sinerģiska pieeja dažādi pieiet izpratnei par vadību.

No perspektīvas sinerģētika vadība tiek uzskatīta par atvērtu sistēmu, kuras pamatā ir mijiedarbība ar objektu, nevis ietekme uz to. Sinerģiskās pieejas vadībai praktiskais aspekts ir pašorganizējošu un pašattīstošu sistēmu teorija.

Sinerģētika galvenokārt pēta atvērtā tipa sistēmas (kas ietver cilvēku, grupu un skolu kopumā kā grupas priekšmetu), kuru pastāvēšanas vadošais princips ir pašorganizēšanās, pašattīstība, kas tiek veikta, balstoties uz nemainīgu. un šo sistēmu aktīva mijiedarbība ar ārējo vidi.

Sinerģiskās pieejas galvenie principi ir nevienmērīgas izmaiņas struktūrā un uzvedībā, atvērtība, atgriezeniskās saites klātbūtne un nelinearitāte, ko raksturo tas, ka vājš stimuls var izraisīt spēcīgu reakciju un otrādi.

Sinerģiskā pieeja jebkuru izglītības sistēmu uzskata par atvērtu, sevi attīstošu sistēmu. Izglītības sistēma ir ne tikai kontrolēta no ārpuses, bet arī spējīga pašizaugsmei, pašatjaunošanai un pašorganizācijai. Balstoties uz sinerģētikas likumiem, tiek formulētas sociālpedagoģisko sistēmu pašorganizēšanās un pašattīstības pazīmes:

1) pašorganizēšanās var sākties tikai sistēmās, kurās ir pietiekams skaits mijiedarbojošu elementu, kuriem ir noteiktas kritiskās dimensijas;

2) pašorganizēšanās pamatprincips ir kārtības rašanās un nostiprināšanās caur svārstībām (gadījuma novirzēm);

3) nelīdzsvarotība sistēmā ir jaunas organizācijas (kārtības) rašanās avots;

4) sistēmas vienmēr ir atvērtas un apmainās ar enerģiju ar ārējo vidi;

5) sistēmās darbojas bifurkācijas mehānismi - bifurkācijas punktu klātbūtne attīstības turpināšanai;

6) visu izglītības procesa dalībnieku augsts pašanalītiskās un prognozēšanas aktivitātes līmenis;

7) mērķi un uzdevumi tiek formulēti no iekšpuses, pamatojoties uz dziļu introspekciju un saistību ar ārējo vidi izpēti;

Administratīvā un funkcionālā pieeja radusies klasiskās (zinātniskās) vadības skolas dziļumos 19. – 20. gadsimtu mijā. Par vadības zinātnes pamatlicēju tiek uzskatīts amerikāņu inženieris un pētnieks Frederiks Vinslovs Teilors (1856 -1915), kurš 2011. gadā izdeva grāmatu “Zinātniskās vadības principi un metodes”.

Strādājot tērauda uzņēmuma rūpnīcās, Teilors sāka ieviest to, kas vēlāk kļuva par daļu no viņa "zinātniskās vadības" sistēmas, viņš ieviesa kontroli pār racionālu darbaspēka izmaksu izmantošanu, laika grafiku, darba sadali un algu atkarību par darba apjomu. Pamatojoties uz noteiktajiem ražošanas standartiem, darbaspēks tika stimulēts: cilvēki, kas ražoja vairāk, tika labāk atalgoti.

Teilors un viņa laikabiedri faktiski atzina, ka vadības darbs ir specialitāte. Teilors identificēja 4 vadības funkciju grupas: mērķa izvēle, līdzekļu izvēle, līdzekļu sagatavošana un rezultātu uzraudzība.

Franču inženieris un uzņēmējs Anrī Faiols (1841-1925) radīja tā saukto administratīvo vadības teoriju. Pēc viņa teiktā: "vadīt nozīmē virzīt uzņēmumu uz konkrētu mērķi, no pieejamajiem resursiem maksimāli izmantojot." Sākotnēji viņš noteica piecas vadības funkcijas: prognozēšana, plānošana, organizācija, koordinēšana un kontrole. Fayola identificētās funkcijas joprojām tiek uzskatītas par būtiskām pārvaldībā. Viņš sāka funkcionālā pieeja pārvaldībā, kas tā tiek saukta tāpēc, ka visas funkcijas ir piešķirtas vadības līmeņiem – katram savs un dažādos apjomos.

Apsvērsim kontroli ar uz cilvēku orientēta pieeja (neklasiskā vadības skola). Šo pieeju kopš 20. gadsimta vidus ir izstrādājuši biheiviorisma (uzvedības zinātņu) un cilvēcisko attiecību skolu pārstāvji. Cilvēku attiecību skola, kurā par kustības pamatlicēju tiek uzskatīts amerikāņu psihologs un sociologs E. Mejo (1880 - 1948), akcentēja ražošanas un menedžmenta humanizāciju. 1927.-1932.gadā viņš veica tā sauktos Hotorna eksperimentus (Hottorna ir vieta netālu no Čikāgas), kuru laikā pierādīja, ka sociāli psiholoģiskās menedžmenta metodes sniedz efektīvus rezultātus darba produktivitātes paaugstināšanā:

Dažādu līmeņu vadītāju apmācība demokrātiskā vadības stilā;

Labvēlīga saziņas un neformālu grupu klimata radīšana vadībā;

Ņemot vērā darbinieku personīgās intereses organizācijas attīstības jautājumu risināšanā;

Labvēlīgu darba apstākļu nodrošināšana personālam.

E.Majo secināja, ka darbinieki sāka daudz spēcīgāk reaģēt uz kolēģu komentāriem, nevis uz materiālajiem stimuliem no administrācijas.

Vēlāk amerikāņu psihologs A. Maslovs (1908-1970) ar savu slaveno “vajadzību piramīdu” apstiprināja secinājumu, ka strādniekus motivē ne tikai ekonomiskie stimuli, bet arī vajadzības, kuras ar naudu apmierina tikai daļēji.

Kopumā cilvēku attiecību doktrīna balstās uz šādiem postulātiem: cilvēks ir sociāla būtne, tādēļ ir nepieciešams izmantot vadības metodes un stimulus, kas spēj regulēt viņa uzvedību grupā; vadot cilvēku, ir nepieciešams pilnīgāk izmantot viņa psiholoģiskās, emocionālās īpašības un intelektuālo potenciālu, jo viņa daba nav savienojama ar attiecību hierarhiju un formalizāciju; strādnieku problēmu risināšana ir vadītāju un uzņēmēju uzdevums, viņiem jārisina darbaspēka humanizācijas, darbinieku apmācības un izglītības problēmas.

Uzvedības zinātņu skolas pārstāvji galvenokārt pievērsās cilvēku attiecību veidošanas metožu izpētei. Biheiviorisma (biheiviorisma) virziena izcili pārstāvji bija A. Argirs (dzimis 1923), R. Likerts (1903 - 1981), D. Makgregors (1906 - 1964), F. Hercbergs (1923 - 2000) uc Viņi pētīja dažādus sociālās mijiedarbības aspekti, varas un autoritātes būtība, līderība, komunikācija organizācijā. Viņu pētījuma galvenais princips bija šāds: pareiza uzvedības zinātņu pielietošana uzlabo vadības efektivitāti, efektīvi izmantojot cilvēkresursus. Par galvenajiem šīs skolas pārstāvju sasniegumiem tiek uzskatīti: tehnoloģiju izmantošana starppersonu attiecību vadīšanai apmierinātības ar darbu paaugstināšanai; Cilvēka uzvedības zinātņu izmantošana organizācijas vadībā, lai darbinieks varētu izmantot visu savu potenciālu. Iekšzemes zinātnē šo pieeju izstrādāja šādi pētnieki: A.G. Zdravomislovs, S.A. Kugels, N.F. Naumova, S.F. Frolovs, V.A. Jadovs et al.

Kopumā cilvēcisko attiecību skola un uzvedības zinātņu skola uzsvēra cilvēciskā faktora nozīmi vadības efektivitātes uzlabošanā, tādējādi atklājot pašorganizācijas un pašpārvaldes parādības. Saskaņā ar socioloģijas doktora A.V. Tihonovs (dzimis 1939. gadā), neklasisko koncepciju kļūda bija formālo attiecību lomas mazināšana un vadības uzsvara pārcelšana no ražošanas vadības uz cilvēku vadību. Šo koncepciju piekritēji uzskatīja, ka cilvēku svarīgu sociālo un psiholoģisko vajadzību apmierināšana noteikti novedīs pie produktivitātes pieauguma. Turpmākie zinātnieku pētījumi parādīja, ka tas nav absolūts vai vienīgais faktors.

Apskatīsim vadību no pozīcijas vadība.

Pats termins “menedžments” cēlies no senā angļu vārda “manage” (latīņu manus) — roku. Burtiski vārds pārvaldīt nozīmēja "lauzt zirgus". Saistībā ar jāšanas procesu, ar zirga “vadīšanu”, vārda nozīme ir saglabāta jēdzienā “kontrole”. Tas noteica visas vadības zinātnes nosaukumu.

Oksfordas vārdnīca piedāvā plašāku vārda “vadība” definīciju: administratīvās prasmes un īpaša veida prasmes; vadības māksla; veids, kā rīkoties ar cilvēkiem; vadošā iestāde un cilvēki, kas to veido.

Ir dažādas pieejas vadības izpratnei. M. H. Meskona, M. Alberta, F. Khedouri grāmatā “Vadības pamati” vadība tiek aplūkota vairākās nozīmēs:

Kā "spēja sasniegt mērķus, izmantojot darbu, intelektu un citu cilvēku uzvedības motīvus";

Kā “vadība, funkcija, darbības veids cilvēku vadīšanai dažādās organizācijās”;

Kā "cilvēku zināšanu joma, kas palīdz veikt šo funkciju."

Vadību var uzskatīt par cilvēka darbības sfēru un tai atbilstošu zināšanu jomu, kas kā obligātu elementu ietver cilvēku, sociālo organizāciju vai struktūru vadīšanu.

Sākotnēji jēdziens “menedžments” tā mūsdienu nozīmē tika attiecināts uz biznesa sistēmu ASV 20. gadsimta 30. gadu vidū. Amerikāņu menedžmenta skolas dibinātājs Pīters Drukers (1909–2005) to interpretēja kā “uzņēmējdarbības vadību, izmantojot smalku darbu ar cilvēkiem”. Vēlāk parādījās viņa klasiskā vadības definīcija.

Vadība(pēc P. Drukera domām) ir specifisks vadības darbības veids, kas griežas ap cilvēku ar mērķi padarīt cilvēkus spējīgus uz kopīgu darbību, padarīt viņu centienus efektīvus un izlīdzināt tiem piemītošās vājās vietas.

Kā redzams no cilvēka definīcijas un viņa spējas motivēt cilvēkus labi strādāt šīs īpašās darbības fokusā. Šeit ir galvenie vadības pamati un tās sociāli psiholoģiskā, uz cilvēku vērsta vadības filozofija.

Izcilais 20.gadsimta menedžeris amerikānis Lī Jakoka (dz. 1924), kuram izdevās pacelt uz bankrota sliekšņa esošo Chrysler korporāciju, savas dzīves grāmatā “Vadītāja karjera” definēja menedžmenta būtību: “ Vadība nav nekas cits kā citu cilvēku sagatavošana darbam."

Tiesa, daudzi pašmāju un ārvalstu pētnieki apgalvo, ka vadība ir nepieciešama ne tikai biznesa un ražošanas procesu jomā, bet arī sarežģītu sociālo sistēmu, tostarp pedagoģiskā, jomā.

Uz vadību balstītu izglītības sistēmu pārvaldību izstrādā vietējie zinātnieki: Yu.A. Konarževskis, M.M. Potašņiks, P.I. Tretjakovs, V.P. Simonovs, Šamova T.I. un utt.

Tradicionāli pedagoģijā un tās sadaļā “skolas mācība” izglītības iestādes un pedagoģiskā procesa vadība tika uzskatīta par mācību priekšmeta (izglītības iestādes vadītāja, skolotāja) mērķtiecīgu ietekmi uz vadības objektu (mācību). darbinieki, studenti); vadības apakšsistēmas ietekme uz vadāmo apakšsistēmu, lai to pārnestu uz jaunu kvalitāti; darba zinātniskās organizācijas elementu ieviešana.

Mūsdienu izglītībā ārējās “ietekmes” un totālās kontroles paradigmu aizstāj “mijiedarbības”, “sadarbības”, “refleksīvās vadības” paradigma, kas noveda pie jaunas pieejas vadībai un jaunas teorijas rašanās. pedagoģiskā vadība (Ju. A. Konarževskis (1926) – 2000), T. I. Šamova (1924 – 2010) u.c.). Jaunā vadības pieeja pirmām kārtām izceļas ar to, ka vadītāja (vadītāja) darbībai ir humāna, personiska ievirze, kas balstīta uz patiesu cieņu, uzticību un veiksmes situācijas radīšanu.

Jaunkonceptualizētās vadības kā uz cilvēkcentrētas vadības filozofijas idejas tiek pārnestas pedagoģiskās vadības sfērā un veido pamatu patstāvīga virziena - pedagoģiskās vadības attīstībai.

Protams, pedagoģiskā vadība ir īpaša vadības nozare, kurai ir sava specifika un tikai tai raksturīgi modeļi. Specifiskums slēpjas mācību priekšmeta, produkta, instrumenta un izglītības iestādes vadītāja darba rezultātos. Izglītības vadītāja darba priekšmets ir vadības priekšmetu darbība (izglītības iestāžu vadītāji, metodiskās nodaļas, skolotāji); darba produkts - informācija par izglītības procesu; darba instruments ir pārliecinošs vārds vai prasīga pavēle. Augstāko vadītāju (vadītāju un viņu vietnieku) darba rezultāts ir efektīvi funkcionējoša un attīstoša izglītības iestāde, kurā tiek nodrošināts augsts mācību, audzināšanas un izglītības procesa organizācijas līmenis. Skolotājiem kā vadītājiem, kas vada izglītības procesu apmācību sesijas laikā, darba rezultāts ir audzēkņu sagatavotības līmenis, labas manieres un personības attīstība.

Jēdzienam “pedagoģiskā vadība” ir dažādi formulējumi:

· vadības teorija izglītības iestādē (V.I. Zagvjazinskis, L.E. Kapto, M.M. Potašņiks u.c.);

· izglītības iestādes vadības sistēma, kas saistīta ar nepieciešamību atrast ceļus tās attīstībai un pieņemt stratēģiskus un operatīvus lēmumus (B.S.Geršunskis, S.V.Lazarevs, E.V.Jakovļevs u.c.);

· efektīva izglītības pasākumu vadīšana (A.M. Moisejevs);

· pedagoģisko sistēmu vadīšanas principu, metožu, organizatorisku formu un tehnoloģisko paņēmienu kopums, kas vērsts uz to funkcionēšanas un attīstības efektivitātes paaugstināšanu (N.V. Kuzmina, E. Ju. Ņikitina u.c.).

Simonovs V.P. definē pedagoģisko vadību kā izglītības procesa efektīvas vadības teoriju, metodoloģiju un tehnoloģiju, kas balstās uz filozofisku, pedagoģisku, sociālo, psiholoģisko, ekonomisko un vadības koncepciju, likumu un modeļu kopumu. Pēc V.P.Simonova teiktā, pedagoģiskā vadība– sistēma efektīvai izglītības sistēmu pārvaldībai dažādos līmeņos.

Dažādos avotos ietverto jēdzienu “menedžments” un “menedžments” interpretāciju salīdzinošā analīze atklāj ļoti pretrunīgas, dažkārt viena otru izslēdzošas pieejas šo jēdzienu saistību noteikšanai mūsdienu sociālajās zinātnēs.

Šiem terminiem ir diezgan plaša interpretācija, kā rezultātā jebkura definīcija būs nepilnīga (sk. 3. tabulu).

Kopumā tas ir vispārīgu pieeju, procesu, metožu kopums, kas nodrošina efektīvu konkrētas sistēmas vadību neatkarīgi no vadības situācijas rakstura un veida, lai sasniegtu mērķus un uzdevumus.

Kontrole	Vadība
§ cilvēku vadīšana; § lēmumu pieņemšanas process;	§ darbību koordinēšana izvirzīto mērķu sasniegšanai humānā, racionālā un ekonomiskā veidā; § darbības, kas vērstas uz lēmumu izstrādi, vadības objekta organizēšanu, kontroli, regulēšanu; § informācijas vākšanas, uzglabāšanas un apstrādes sistēma, lai pārvaldīto apakšsistēmu nodotu jaunā kvalitātē (kibernētiskā pieeja)

· pieeja vadībai, kas nodrošina ražošanas, biznesa efektivitāti un augstus rezultātus sociālajā jomā; · uz cilvēku orientēta vadības filozofija; · mijiedarbības process starp cilvēkiem; · cilvēku vadības māksla, kas sastāv no prasmīgākā un efektīvākā vadības problēmu risinājuma; · vadības teorija; · kontroles sistēma; · akadēmiskā disciplīna;

· zinātnes disciplīna;

3. tabula. Dažādas pieejas izpratnei "pārvaldība" un "vadība"

Izglītības iestāžu vadība ir sociālās pārvaldības veids un būtībā ir humanitāra, jo visu tās priekšmetu darbības galvenais saturs ir cilvēku vadīšana.

Pēc N.M.Boritko domām, vispārīgākajā formā vadību izglītībā var uzskatīt par īpašu darbības veidu, kas nodrošina izglītības iestādes funkcionēšanu un attīstību, tās koncepcijas un programmas īstenošanu.

Vārds “efektivitāte” bieži tiek lietots vadības definīcijās. Kā tas jāsaprot saistībā ar vadības darbībām? RAO akadēmiķis M.M. Potašņiks savos darbos šo koncepciju izcēla šādā veidā. Vadība jebkurā darbības jomā ir

efektīvs

, ja tas atbilst vairākām prasībām:

1) kontroles mehānisma atbilstība objekta sarežģītībai un subjekta iespējām;

2) rezervju pieejamība: laiks, iespējas vadības lēmumu pieņemšanai;

3) labas atsauksmes pieejamība;

4) diagnostikas kritēriju izvēle rezultātu sasniegšanai; 5) ņemot vērā cilvēcisko faktoru. Kontrole

efektīvi

, ja to raksturo šādas īpašības:

1) mērķtiecība;

2) konsekvence;

3) līdzdalība (līdzdalība lēmumu izstrādē un pieņemšanā tiem, kas tos īstenos);

1.1.3. 4) prognozējamība;

Daudzi pētnieki (N. P. Kapustins, M. M. Potašņiks, T. I. Šamova u.c.) uzskata sistēmisku pieeju par metodoloģisku pamatu izglītības iestādes vadīšanai. Un tas ir īpaši pārliecinoši ar mūsdienu pieejām sociālo sistēmu attīstības analīzē, novērtēšanā un prognozēšanā. Sistemātiskas pieejas nepieciešamību nosaka pati dzīve, sociālo procesu augstā integrācija un dinamisms, kur vairāk nekā jebkad “viss ir saistīts ar visu”, kad “vienas problēmas risinājums ir atkarīgs no daudzu citu problēmu risinājuma, kad pašas problēmas iegūst sistēmisku, sarežģītu raksturu” (V.G. Afanasjevs).

Sistemātiska pieeja vadībai prasa procesus, parādības, organizācijas, institūcijas uzskatīt par vienotu sistēmu. Lai aplūkotu sociāli pedagoģiskās sistēmas, ir jāņem vērā šādas savstarpējās attiecības un savstarpējās atkarības sastāvdaļas. Skatīt 2. attēlu.

2. attēls. Shēma sociālpedagoģisko sistēmu aplūkošanai no sistēmiskās pieejas viedokļa

Izglītības iestāde šīs pieejas ietvaros tiek uzskatīta par savstarpēji saistītu elementu (sadalījumu, funkciju, procesu, metožu, stratēģiju, resursu) kopumu. Sistēmu teorijas galvenā ideja ir tāda, ka jebkuram lēmumam (darbībai) ir sekas visai sistēmai. Sistemātiska pieeja vadībai ļauj izvairīties no situācijas, kad vienā jomā pieņemts lēmums pārvēršas par problēmu citā. Tā, piemēram, lēmums slēgt lauku skolu, kas pamatots tikai ar ekonomiskiem ieguvumiem pašvaldības budžetam, var radīt sociālas problēmas: lauku iedzīvotāju migrāciju, dzimstības samazināšanos, kultūras dzīves noplicināšanos laukos utt.

Vadītāja un skolotāju sistēmisks pedagoģiskās realitātes redzējums ir atslēga uz ātru un kvalitatīvu problēmu risināšanu, kompetentu inovāciju un tehnoloģiju izvēli, atskaites punktu un attīstības stratēģiju identificēšanu, resursu (finanšu, personāla, tehnisko) efektīvu izmantošanu un piesaisti. ).

Praksē bieži tiek pielīdzinātas sistemātiskas un integrētas pieejas. Šeit ir līdzības, bet daži precizējumi joprojām tiek ieviesti "kompleksa" izpratnē. Kompleksu var uzskatīt par sistēmas veidu, taču tas atšķiras gan pēc tā rašanās veida, gan ar sākotnējo komponentu neviendabīgumu.

1. Visaptveroša izglītības iestādes rezultātu analīze saistībā ar prognozētajiem mērķiem un izvēlētajiem līdzekļiem (Mērķis - Līdzekļi - Rezultāts).

2. Sistēmas sistēmu veidojošo faktoru identificēšana, kas palielina tās integritāti un funkcionēšanas stabilitāti.

3. Izglītības iestādes iekšējās un ārējās vides sastāvdaļu un mehānismu noteikšana un sabiedrības lomas pamatojums izglītības un apmācības problēmu risināšanā.

4. Izglītības iestādes vadības optimālākās organizatoriskās struktūras un izglītības iestādes mērķu sasniegšanas mehānismu (regulatīvā, juridiskā, ekonomiskā, sabiedriskā un profesionālā pašpārvalde u.c.) apzināšana.

5. Savstarpējās sakarības pamatojums izglītības iestāžu valsts un valsts pārvaldes institūciju (padome, aizbildņu padome, pedagoģiskā padome, vecāku komiteja, skolēnu pašpārvaldes institūcijas, sabiedriskās organizācijas) darbā.

6. Izglītības iestādes pozicionēšana plašsaziņas līdzekļos, pašvaldībās, izglītības iestāžu un izglītības pakalpojumu klientu reitingos.

Jautājumi un uzdevumi paškontrolei:

1. Ko nozīmē “sistēma”? Kāda veida sistēmas jūs zināt? Sniedziet piemērus.

2. Kāds ir sociālpedagoģisko sistēmu mērķis?

3. Aprakstiet izglītības procesa kā sistēmas sastāvdaļas.

4. Kāda sistēma (atvērtā vai slēgtā) ir izglītības iestādei? Pierādi.

5. Kas ir sistēmas integritāte? Pierādiet, ka apmācība ir holistiska sistēma.

6. Raksturojiet darbības sistēmas objektus, atribūtus un attiecības. Kā tās atšķiras no summatīvajām sistēmām?

7. Kā pielietot sistemātisku pieeju izglītības iestādes vadībā?

8. Izceliet visas izglītības sistēmas sastāvdaļas Krievijas Federācijā. Pierādīt, ka šāda sistēma ir pilnīga?

10. Kā ir saistīti jēdzieni “pārvaldība” un “vadība”? Parādiet to grafiski.

11. Kāda ir atšķirība starp klasiskajām un neklasiskajām vadības skolām?

12. Kādas ir pedagoģiskās vadības iezīmes?

13. Aprakstiet pieejas vadībai.

14. Ko nozīmē vadīt izglītības iestādi no sinerģiskas un sistēmiskas pieejas viedokļa?

CoolReferat.com

1. Pedagoģiskās vadības jēdziens

2. Pedagoģiskās vadības principi

3. Pedagoģiskās vadības funkcijas

1. Jēdziens "pedagoģiskā vadība"

Angļu vārdam “management” ir trīs semantiskie aspekti:

personu kopums, kas nodarbojas ar vadošo darbu privātās un valsts uzņēmējdarbības jomā;

sociāli ekonomiska institūcija, kas ietekmē uzņēmējdarbību, dzīvesveidu un mūsdienu sabiedrības politikas sfēru;

zinātnes disciplīna, kas pēta ražošanas vadības tehniskos, organizatoriskos, sociālos aspektus un citas sabiedriskās dzīves jomas.

Vadības teorijā īpašu vietu ieņem pedagoģiskā vadība, kas ietver, no pirmā acu uzmetiena, polārās grupas – mācīšanu un mācīšanos.

Lai gan menedžmenta izcelsme ir biznesa pasaulē, mūsdienās Rietumos valda plaši izplatīts uzskats, ka vadība- tā nav tikai uzņēmuma, korporācijas utt. vadība - daudzi tās postulāti un teorētiskie amati ir piemēroti vadības aktivitātēm jebkurā jomā, arī izglītībā.

Visā visumā, vadība -Šo sociālā organizācijas vadība. Daudzos kontekstos jēdziens " sociālā vadība" Un " vadība"ir gandrīz identiski.

Vadība– tā ir uz personu orientēta pieeja, kas neietver tiešu ietekmi, bet gan apstākļu radīšanu komfortablai sadarbībai starp vadītāju un padoto, lai efektīvi sasniegtu kopīgās darbības mērķus.

Vadītājs-vadītājs savā darbībā paļaujas uz savu cieņu pret cilvēku un cilvēku cieņu pret sevi, attiecības ar cilvēkiem savā darba darbībā veido uz uzticības pamata un, koncentrējoties uz panākumiem, rada apstākļus, lai ikviens to sasniegtu.

Mūsdienu zinātniskajā literatūrā vadība tiek atklāts kā:

Mērķu noteikšanas un sasniegšanas process, mobilizējot cilvēku darbaspēku, viņu intelektu, uzvedības motīvus, kā arī finanšu un tehniskos resursus;

Uzņēmējdarbības vadība caur filigrānu darbu ar cilvēkiem;

Īpašs vadības darbības veids, kas griežas ap cilvēku;

Vadītāja spēja sasniegt izvirzītos mērķus, izmantojot padoto darbu, inteliģenci un uzvedības motīvus;

Funkcija, darbības veids cilvēku vadīšanai dažādās organizācijās;

Cilvēku zināšanu joma, kas palīdz efektīvi veikt vadības funkcijas.

No iepriekš minētajām definīcijām mēs varam secināt, ka zinātnē vadība tiek uzskatīts arī tādā nozīmē darbības veids"un nozīmē" zināšanu jomās».

Vispiemērotāko un pilnīgāko menedžmenta definīciju, ko var izmantot bezpeļņas sfērā (piemēram, izglītībā), sniedza slavenais amerikāņu menedžmenta teorētiķis P. Drukers, kurš uzskatīja, ka mūsdienu vadība ir specifisks vadības veids. darbība, kas griežas ap cilvēku, ar mērķi padarīt cilvēkus spējīgus uz kopīgu darbību, padarīt savus centienus efektīvus un izlīdzināt tiem piemītošās vājās puses, jo cilvēka spēja dot ieguldījumu sabiedrībā ir tikpat atkarīga no sabiedrības vadības efektivitātes. kā uz pašu pūlēm un cilvēku sniegumu. Pamatojoties uz to, P. Drukers definē vadības uzdevumus:

1) Apvienojiet cilvēkus ap uzņēmuma kopējiem mērķiem, pretējā gadījumā jūs nekad neizveidosit komandu no pūļa).

2) Izstrādāt katra uzņēmuma darbinieka vajadzības un, ja iespējams, tās apmierināt.

3) Neapturiet cilvēku attīstību ne uz minūti.

4) Tā kā uzņēmumā strādājošo cilvēku prasmes un profesionālā sagatavotība ir atšķirīga un darbinieki veic dažāda veida darbus, viņu ražošanas darbībai jābūt balstītai uz darbinieku savstarpējo komunikāciju un viņu individuālo atbildību.

5) Uzņēmumu nevar vērtēt tikai pēc tā izlaides un pamata ražošanas līnijām. Šajā ziņā uzņēmums ir līdzīgs personai: tāpat kā tam ir nepieciešami dažādi instrumenti, lai novērtētu tā veselību un darbības rezultātus, ir nepieciešami tie paši dažādi instrumenti, lai novērtētu uzņēmuma darbību.

Pedagoģiskā vadība kā lietišķā zinātne radās, balstoties uz divām disciplīnām - pedagoģiju un menedžmentu. Jēdziens "pedagoģija" radās Senajā Grieķijā. Tulkojumā krievu valodā tas nozīmē bērna piedzimšanu. Skolotāji bija skolotāji, kas audzināja aristokrātu bērnus. Pedagoģija ir zinātne, kas pēta pedagoģiskā procesa organizēšanas būtību, modeļus, principus, metodes un formas kā cilvēka attīstības faktoru un līdzekli visa mūža garumā.

Pedagoģijas kā zinātnes priekšmets ir pedagoģiskais process, t.i. cilvēka mācīšanas un audzināšanas process kā īpaša sabiedrības funkcija, kas īstenota noteiktu pedagoģisko sistēmu apstākļos. Pedagoģiskais process ir īpaši organizēta mijiedarbība starp skolotājiem un skolēniem, lai nodotu viņiem sociālo pieredzi, kas nepieciešama dzīvei un darbam sabiedrībā. Pedagoģija kā humanitārā zinātne ir zināšanu kopums, kas ir pamatā pedagoģiskā procesa aprakstīšanai, analīzei, prognozēšanai, plānošanai un organizēšanai, kā arī efektīvu pedagoģisko sistēmu meklēšanai cilvēka attīstībai, izglītošanai un sagatavošanai dzīvei sabiedrībā. .

Vadība tiek saprasta kā zinātnisks un praktisks virziens, kura mērķis ir nodrošināt efektīvu organizāciju funkcionēšanu (funkciju) ekonomisko attiecību tirgus apstākļos.

Mūsdienu zinātniskajā literatūrā vadība tiek uzskatīts par:

Mērķu noteikšanas un sasniegšanas process, mobilizējot cilvēku darbaspēku, viņu intelektu, uzvedības motīvus, kā arī finanšu un tehniskos resursus;

Uzņēmējdarbības vadība, efektīvi organizējot uzņēmuma dalībnieku darbu;

Īpašs uz cilvēku vērstas vadības darbības veids;

Vadītāja spēja sasniegt izvirzītos mērķus, izmantojot padoto darbu, inteliģenci un uzvedības motīvus;

Funkcija, darbības veids cilvēku vadīšanai dažādās organizācijās;

Zināšanu joma, kas palīdz efektīvi veikt vadības funkcijas.

Tātad zinātnē vadība tiek aplūkota gan “darbības veida”, gan “zināšanu jomas” nozīmē. Pasaules praksē vadība darbojas kā zinātne, māksla un darbība intelektuālo, materiālo un finansiālo resursu mobilizācijai organizācijas efektīvas un produktīvas funkcionēšanas nolūkā. Tas it kā apvieno divus virzienus: komerciāli ekonomisko jeb organizatoriski tehnisko un psiholoģiski pedagoģisko, kas saistīts ar cilvēku vadīšanu, komandas organizēšanu gala mērķa sasniegšanai. Vadītājs ir organizācijas darbinieku profesionālās darbības organizators.

Vadības priekšmets ir vadības procesi organizācijās. Kontrole – dažāda rakstura organizētu sistēmu (bioloģisko, sociālo, tehnisko) funkcija, nodrošinot to specifiskās struktūras saglabāšanu, darbības veida uzturēšanu, programmu un mērķu īstenošanu. Sociālā vadība ir mērķtiecīga ietekme uz jebkuru sociālo sistēmu tās sakārtošanai, saglabāšanai, uzlabošanai un attīstībai. Vadība ir viena no svarīgākajām jebkuras organizētas sistēmas funkcijām, bez kuras šī sistēma nevar pastāvēt – tā neizbēgami ies bojā. Sociālā vadība ietver datu vākšanas un analīzes procesus par komandas darbību, organizāciju un darbību, lēmumu izstrādāšanu un ieviešanu, pieņemto lēmumu izpildes uzraudzības un organizācijas darbinieku darba rezultātu un motivācijas novērtēšanas procesus. Visi šie procesi ir balstīti uz vadītāju zināšanām un praktisko pieredzi un tiek īstenoti ar domāšanas, atmiņas, uztveres, uzmanības, komunikācijas, runas, gribas centieniem utt. Citiem vārdiem sakot, vadība ir mentāls mijiedarbības process starp vadītāju un padotajiem, sagatavojot un īstenojot organizatoriskos lēmumus. Vadības galvenais mērķis ir optimizēt sistēmas darbību, iegūstot vislielāko iespējamo labvēlīgo efektu ar mazākām pūlēm un izmaksām.

Vadības procesa galvenie posmi: informācijas vākšana un apstrāde; tā analīze, kontroles objekta stāvokļa diagnostika, tā turpmāko izmaiņu (attīstības) prognoze; mērķu izvirzīšana; uz mērķa sasniegšanu vērsta risinājuma izstrāde; konsekventa vispārīgā risinājuma specifikācija plānošanas, projektēšanas, programmēšanas veidā; konkrētu (privāto) vadības lēmumu izstrāde; pasākumu organizēšana lēmumu īstenošanai; šo darbību kontrole; informācijas vākšana un apstrāde par darbības rezultātiem (pēc tam cikls tiek atkārtots).

Pedagoģiskā vadība - izglītības sistēmas un izglītības un izziņas procesa vadības principu, metožu un organizatorisko formu kopums, kura mērķis ir palielināt to efektivitāti. Pedagoģiskās vadības priekšmets ir procesi, parādības un problēmas, kas saistītas ar izglītības iestāžu vadītāju un skolotāju vadības darbības iezīmēm. Vispilnīgāko vadības definīciju, ko var izmantot izglītībā, sniedza slavenais amerikāņu vadības teorētiķis P. Drukers (119). Viņš uzskatīja, ka mūsdienu menedžments ir īpašs uz cilvēku vērstas vadības darbības veids, kura mērķis ir padarīt cilvēkus spējīgus uz kopīgu darbību, padarīt viņu centienus efektīvus un izlīdzināt tiem piemītošās vājās vietas, jo cilvēka spēja dot ieguldījumu sabiedrībā ir vienlīdz atkarīga no uzņēmuma vadības efektivitāte, kā arī cilvēku pašu pūliņi un centība. Pamatojoties uz to, P. Drukers definē vadības uzdevumus:

Sapulcināt cilvēkus ap uzņēmuma kopējiem mērķiem, lai izveidotu komandu;

Izstrādāt katra uzņēmuma darbinieka vajadzības un, ja iespējams, tās apmierināt;

Neapturiet cilvēku attīstību ne uz minūti;

Veidot ražošanas aktivitātes, balstoties uz komunikāciju starp darbiniekiem un viņu individuālo atbildību, jo uzņēmumā strādājošo cilvēku prasmes un profesionālā sagatavotība ir atšķirīga, un darbinieki veic dažāda veida darbus;

Izstrādāt visaptverošas metodes un līdzekļus uzņēmuma efektivitātes novērtēšanai.

Krievijas izglītības sistēma ir joma, kurā aktīvi tiek ieviesti dažādi inovatīvi jēdzieni. To vidū ir pedagoģiskā vadība. Šī parādība var šķist saderīga galvenokārt ar biznesu vai politiku. Tomēr to var ieviest arī mācību praksē. Kā? Kādas ir šīs koncepcijas ievērojamākās īpašības?

Pedagoģiskās vadības jēdziens

Kas ir pedagoģiskā vadība izglītībā? Šis termins acīmredzami apzīmē noteiktus ar vadību saistītus procesus. Tradicionāli ar vadību saprot darbību, kas tiek veikta uzņēmējdarbībā vai, piemēram, politikā. Bet pēdējā laikā izglītības vadība Krievijā ir sākusi iegūt popularitāti.

Vadības process paredz subjekta un objekta klātbūtni. Šī īpašība attiecas arī uz tādu parādību kā vadība izglītībā. Vadības subjekts šajā gadījumā būs tās iestādes darbinieki, kurā tiek īstenotas izglītības programmas. Objekts ir pati izglītības organizācija, kā arī tajā notiekošie procesi. Atbilstoša veida vadības uzdevums ir pilnveidot izglītības procesu, paaugstināt tā efektivitāti, optimizēt darba un finanšu izmaksu ziņā izglītības iestādes darbību atbilstoši nepieciešamajiem rezultātiem.

Nacionālā specifika

Vadību izglītībā var raksturot ar nacionālo specifiku. Piemēram, ASV izglītības iestādēs tas tiek saistīts ar ievērojamu pilnvaru piešķiršanu skolu skolotājiem, ļaujot plānot un optimizēt mācību procesu. Savukārt Krievijā izglītības organizāciju darbiniekiem - ja mēs runājam par valsts un pašvaldību iestādēm - parasti ir pienākums ievērot programmas, kas apstiprinātas reģionālā vai pat federālā līmenī. Rezultātā Krievijas vadība izglītībā kļūst par pārsvarā privāto izglītības iestāžu prerogatīvu. Lai gan, protams, atsevišķos izglītības procesa organizēšanas aspektos valsts skolās to var izmantot arī - piemēram, attiecībā uz ārpusstundu aktivitātēm vai, kā opciju, optimizējot budžeta izdevumus.

Pedagoģiskās vadības sistēmu veidojošie faktori

Mūsdienu pētnieki uzskata, ka pedagoģisko vadību izglītībā raksturo vairāki faktori, kas ietekmē tās īstenošanas mehānismus. Starp viņiem:

Vadības kā neatkarīgas sociālās darbības vides sistēmu veidojošo elementu specifika;

Pārvaldības mērķi;

Vadības priekšmetu izmantotās metodes;

Izaicinājumi, ar kuriem saskaras vadītājs izglītības sistēmā;

Galvenie principi, uz kuriem skolotājs paļaujas, veidojot atbilstošas vadības komunikācijas;

Pedagoģisko vadību raksturojošās funkcijas;

Vadības darbības kvalitātes kritēriji.

Daži pētnieki uzskata, ka pie pedagoģiskās vadības faktoriem ir pieļaujams iekļaut arī skolas darbinieku darbības rezultātus, kas vērsti uz atbilstošu vadības darbību īstenošanu. Tagad sīkāk aplūkosim identificētos faktorus, kas raksturo vadību izglītības jomā.

Sistēmu veidojošie elementi

Sistēmu veidojošo elementu statuss pedagoģiskajā vadībā, protams, būs tās subjekti un objekti. Pirmajā būs izglītības organizāciju darbinieki dažādos amatos. Tie varētu būt skolu direktori, viņu vietnieki un skolotāji. Pedagoģiskās vadības ietvaros darbības objekti, savukārt, ir studenti. Atsevišķos gadījumos šo kategoriju ietvaros var novērot subordināciju, kā rezultātā subjekti uz laiku var iegūt objektu statusu - piemēram, ja runājam par direktora un viņam pakļauto skolas darbinieku attiecībām.

Nākamais sistēmu veidojošais elements, kas ietver vadību izglītībā, ir skolai raksturīgais izglītības process un ar to tieši saistītās komunikācijas - piemēram, skolotāju padomes. Visi pedagoģiskās vadības subjekti un objekti tā vai citādi piedalās attiecīgos pasākumos. Izglītības process ir svarīgākais sistēmu veidojošais elements, kas izglītības programmu īstenošanas ietvaros nostiprina sociālajā komunikācijā iesaistīto personu intereses un prioritātes.

Pārvaldības mērķi

Nākamais faktors, ko mēs atzīmējām, ir vadības mērķi. Kas var noteikt pedagoģiskās vadības mehānismu ieviešanu konkrētajā izglītības iestādē? Daudz kas ir atkarīgs no konkrētā apmācības programmu līmeņa. Tādējādi vadība profesionālajā izglītībā, kas tiek īstenota augstskolās un koledžās, var būt vērsta uz dažādu lietišķo prasmju apguves audzēkņu efektivitātes paaugstināšanu. Ja runājam par izglītības procesu vidusskolā, tad atbilstošas vadības prakses ieviešana var būt saistīta ar nepieciešamību pēc efektīvākas budžeta līdzekļu izlietošanas – piemēram, attiecībā uz materiālu iegādi, darba laika sadali.

Atsevišķu vadības pieeju izmantošanas mērķi var noteikt nepieciešamība izglītības sistēmā ieviest jebkādus jauninājumus. Šo iniciatīvu visbiežāk pavada daži gaidīti pozitīvi rezultāti. Visbiežāk inovatīvu pedagoģiskās vadības metožu izmantošana ir saistīta ar kādas konkrētas problēmas risināšanu, kas raksturīga izglītības sistēmai kopumā, noteiktai mācību programmai vai atspoguļo atsevišķas izglītības iestādes specifiku.

Pilnīgi iespējams, ka pedagoģiskās vadības koncepciju ieviešanas mērķi būs lokalizēti, tas ir, vērsti uz rezultātu sasniegšanu konkrētas mācību stundas, stundu sērijas vai mācību programmas ietvaros konkrētajā mācību priekšmetā. Piemēram, ja skolas skolotājam ir uzdots sagatavot bērnus ikgadējam pārbaudījumam, viņš var atbilstoši plānot iepriekšējo stundu saturu, lai skolēni pakāpeniski apgūtu nepieciešamās prasmes, lai atrisinātu problēmas, kas, iespējams, parādīsies kontroldarbā.

Pedagoģiskās vadības metožu ieviešanas mērķis var būt izglītības programmu īstenošana. Piemēram, tie, kas saistīti ar vidusskolēnu sagatavošanu dienestam bruņotajos spēkos. Pedagoģiskās vadības metodes šajā gadījumā var būt vērstas uz attiecīgo nodarbību grafika optimizēšanu attiecībā pret galvenajām, kas paredzētas skolas mācību programmā, vai sastādīt nepieciešamo ārpusskolas aktivitāšu grafiku, piemēram, vingrojumu apmācību armijas vienībās.

Metodes

Vēl viens nozīmīgs faktors pedagoģiskajā vadībā ir tās priekšmetu izmantotās metodes. To klasifikācijai ir daudz pieeju. Starp visizplatītākajiem:

Ekonomiskā (ieskaitot budžeta izdevumu optimizāciju korelācijā ar izglītības programmām);

Administratīvie un administratīvie (caur tiem pedagoģiskās vadības subjekti var dot rīkojumus objektiem);

Sociāli psiholoģisks (nozīmē efektīvu komunikācijas algoritmu izmantošanu starp subjektiem un objektiem).

Parasti norādītās metodes tiek izmantotas dažādās kombinācijās vai visas vienlaikus.

Uzdevumi

Nākamais sistēmu veidojošais elements ir vadītāja uzdevumi izglītībā. Visbiežāk tie ir parādīti šādā sarakstā:

Izveidot mērķu sasniegšanai nepieciešamos rīkus;

Sagatavot nepieciešamo personālu;

Iegūt lietošanai nepieciešamos resursus – finansiālos, organizatoriskos;

Realizēt izvēlētās vadības koncepcijas praksē;

Analizējiet darba efektivitāti.

Protams, norādīto uzdevumu klāstu var paplašināt, papildināt un precizēt.

Pedagoģiskās vadības principi

Vadības pamati izglītībā ietver algoritmus, uz kuru pamata tiek veidoti atbilstošo vadības darbību principi. Daudzējādā ziņā tie ir subjektīvi, tas ir, katrs izglītības procesa dalībnieks var tos noteikt, pamatojoties uz personīgajām prioritātēm. Bet mēs varam arī identificēt vispārīgus principus, kas ir plaši izplatīti un tiek praktizēti Krievijas pedagoģiskajā vadībā. Izpētīsim tos sīkāk.

Racionālisms

Pirmkārt, tas ir racionālisma princips. Vadītāja rīcībai izglītības sistēmā jābūt vērstai, pirmkārt, uz uzlabojumiem, kas novērojami konkrētu rādītāju veidā - piemēram, reāla budžeta ietaupījuma ziņā, pateicoties efektīvākai izglītības procesa organizācijai. Skolotājam izglītības programmas jāformulē, balstoties uz konkrētiem rādītājiem, un prioritāri jānosaka tās, kuras ir jāuzlabo.

Sociālā orientācija

Otrkārt, tas ir sociālās orientācijas princips. Nav svarīgi, vai vadība tiek īstenota pirmsskolas izglītībā, vidējās izglītības iestādēs vai universitātēs - skolotāja darbībai jābūt vērstai uz sociāli nozīmīgu mērķu sasniegšanu. Tādas, kas ir svarīgas gan vietējām sabiedrībām, piemēram, noteiktai šķirai, grupai, kursam, gan sabiedrībai kopumā.

Stabilitāte

Treškārt, tas ir stabilitātes princips. Īstenojot pedagoģiskās vadības koncepcijas, jāizvēlas tās metodes, kas spēj nodrošināt ilgtspējīgus rezultātus, to pielietojumu vairākkārt atkārtojot vienādos apstākļos. Protams, ja mēs runājam par kaut kādām pilnīgi jaunām pieejām, kuras līdz šim neviens nav pārbaudījis, tad kaut kāds eksperiments ir iespējams, taču tam nevajadzētu pārkāpt līdz tam laikam izveidoto sociālo komunikāciju funkcionalitāti un struktūru. esošās izglītības programmas.

Konsekventa pieeja inovācijām

Šajā ziņā inovatīvai pārvaldībai izglītībā nevajadzētu būt revolucionārai. Ja runājam, teiksim, par tālmācības metožu ieviešanu, tad to vienreizēja izmantošana visās skolu programmās var nebūt tas racionālākais solis. To vajadzētu pielāgot tikai tām disciplīnām, kurām atbilstošākais komunikācijas mehānisms ir vispiemērotākais - piemēram, tas var attiekties uz datorzinātņu nodarbībām.

Funkcijas

Nākamais svarīgākais pedagoģiskās vadības elements ir funkcijas. Mūsdienu pētnieki identificē vairākus no tiem.

Pirmkārt, šī ir plānošanas funkcija. Tas ir svarīgi, lai konsekventi risinātu skolas vai citas izglītības iestādes vadības izvirzītos mērķus un uzdevumus. Piemēram, ja atbilstošu vadības koncepciju ieviešanas mērķis ir profesionāla pārkvalifikācija, vadību izglītībā var izmantot kā rīku tās ieviešanas algoritma sastādīšanai, kas pielāgots pašreizējām mācību programmām. Tas ir, skolā strādājošie skolotāji var apmeklēt nepieciešamās pārkvalifikācijas nodarbības, savukārt viņus vienmēr kāds var aizstāt pamatdarbā.

Pedagoģiskās vadības motivējošā funkcija ir ārkārtīgi svarīga. Tas ir saistīts ar paaugstinātas intereses par mācīšanos radīšanu studentu vidū. Praksē tas var izpausties, piemēram, inovatīvu koncepciju ieviešanā. Starp tiem, kuriem nepieciešams izmantot plašu instrumentu klāstu, ko ietver izglītības pārvaldība, ir tālmācība. Kā jau minēts iepriekš, atbilstošs mācību programmas ieviešanas formāts skolas praksē jāievieš pakāpeniski, lai tā piemērošanas efektivitāte būtu ilgtspējīga. Pedagoģiskā vadība tālmācībā var būt noderīga arī ar mērķi pielāgot skolēnus jauninājumiem izglītības procesā no viņu disciplīnas viedokļa. Izskatāmais izglītības programmu apguves formāts var ietvert skolēnu atrašanos nevis klasē, bet gan mājās vai, piemēram, citas izglītības iestādes teritorijā, kā rezultātā bērnu uztvere par izglītības procesu var nedaudz atšķirties no mācību procesa. gadījumā, kad viņi apgūst materiālu klasē.

Vēl viena nozīmīga pedagoģiskās vadības funkcija ir kontrole. Tās būtība ir objektu darbības kontroles un uzraudzības subjekta īstenošanā gan noteiktu lēmumu izpildes procesā, gan lai pārbaudītu to izpildi uz atbilstošas izglītības procesa modernizācijas faktu.

Pārvaldības kvalitātes kritēriji

Nākamais pedagoģiskās vadības elements ir attiecīgo darbību kvalitātes kritēriji. Pētnieki sniedz šādu to sarakstu:

Praktiska efektivitāte, kas izsekojama ar konkrētiem skaitļiem (budžeta ietaupījumi, vidējās atzīmes uzlabošana);

Ieviesto jēdzienu pozitīvās sociālās uztveres līmenis (starp pedagoģiskās vadības priekšmetiem un objektiem);

Netiešo izglītības procesa kvalitātes uzlabošanas rādītāju klātbūtne (piemēram, lielāks skaits skolu absolventu, kuri iestājās prestižās augstskolās).

Kā minēts iepriekš, starp iespējamiem uzdevumiem, kuru risināšanā var iesaistīt izglītības vadību, ir speciālistu pārkvalifikācija. Šajā gadījumā atbilstošo koncepciju efektivitātes kritērijs var būt intereses pieaugums par skolā strādājošajiem skolotājiem no citām pilsētas izglītības iestādēm.