Lasīšanas nodarbība ar prezentāciju. L

Kāpēc Vladimiram bija iesauka Monomahs Vairāk nekā simts piecdesmit gadi pēc Jaroslava nāves pagāja gandrīz nepārtrauktos savstarpējos karos un nesaskaņās. Vsevoloda dēls kņazs Vladimirs Monomahs palika atmiņā kā spilgta personība. Hroniķi vienbalsīgi sniedz sajūsmas pilnu novērtējumu par viņa valdīšanu no 1113. līdz 1125. gadam. Pēc viņu domām, viņš, labu prinču paraugs, savas dzīves laikā iemantojis tautas mīlestību, tā ka uz visiem laikiem atstājis aiz sevis lielu slavu un labu atmiņu.

Ļevs Nikolajevičs Tolstojs

V – jau zināju + – uzzināji ko jaunu? – Es gribu uzzināt Ļevu Nikolajeviču Tolstoju () (Biogrāfija) Ļevs Nikolajevičs Tolstojs, grāfs, krievu rakstnieks, dzimis 1828. gada 9. septembrī Jasnaja Poļanas muižā. Bērnību viņš pavadīja Yasnaya Polyana muižā Tulas provincē, Maskavā un Kazaņā. Viņš agri palika bārenis (māte nomira 2 gadu vecumā, tēvs 9 gadu vecumā), viņu audzināja aizbildņi. Ieguvis mājas izglītību. Pēc tam 1844. gadā iestājās Kazaņas universitātē (uzstājoties uzrādīja teicamas “turku-tatāru valodas zināšanas”), kur līdz 1847. gadam vispirms studēja austrumu valodas, pēc tam jurisprudenci. Pēc tam 4 gadi pagāja Jasnaja Poļanā, Maskavā, Sanktpēterburgā, mēģinot vadīt zemes īpašnieka mājsaimniecību, patstāvīgi studēt jurisprudenci, mūziku un sabiedriskās izklaides. 1848. gadā Pēterburgā sekmīgi nokārtojis eksāmenus 2 tiesību kandidāta priekšmetos. 1851. gadā viņš iestājās armijā un tika nosūtīts uz Kaukāzu. Dienējis kā brīvprātīgais, pēc tam kadets 20. artilērijas brigādes 4. baterijā. Šeit viņš sāka rakstīt, jau 1852. gadā žurnālam Sovremennik nosūtīja stāsta “Bērnība” pirmo daļu. Piedalās Krievijas karaspēka sadursmēs un kampaņās Kaukāzā. Piešķīra ordeņa dienesta pakāpi. Pēc tam viņš (1854. gadā) pārcēlās uz Donavas armiju Bukarestē, pēc tam, kad sākās Krimas karš, uz Krimu. Viņš Sevastopoles aizstāvēšanas laikā komandēja artilērijas bateriju Malakhova Kurganā, parādot retu personīgo drosmi, un tika apbalvots ar Sv. Anna un medaļas. Šajā laikā tika uzrakstīts "Sevastopoles stāsti". 1856. gada rudenī Tolstojs, aizgājis pensijā, aizbrauca uz Jasnaju Poļanu un pievērsās literatūrai. 1857. gadā viņš devās uz ārzemēm, lai iepazītos ar Eiropas skolām. Viņš viesojas Vācijā, Francijā, Anglijā, Šveicē, Itālijā. Jasnaja Poļanā Ļevs Nikolajevičs Tolstojs atvēra skolu zemnieku bērniem, pats tur mācīja un nolēma uzrakstīt izglītojošu grāmatu mazajiem. Viņš to nosauca par “ABC”, taču tā vairāk atgādināja enciklopēdiju četros sējumos. Tad L.N. veido skolas citos ciemos. Ļevs Nikolajevičs savu reliģisko doktrīnu izstrādāja 1880. gadā. Konflikts ar ģimeni noveda pie tā, ka viņš pameta Jasnaju Poļanu. Dažas dienas vēlāk mazajā dzelzceļa stacijā Astapovo (tagad Ļeva Tolstoja stacija, Ļipeckas apgabals) Tolstojs nomira no pneimonijas. Tolstojs prata runāt ar bērniem un zināja daudzas pasakas un stāstus. Viņu ar prieku klausījās gan paša mazbērni, gan zemnieku bērni. Un viņš varēja runāt par daudz ko, jo viņa paša intereses bija ļoti dažādas.

Artilērists - artilērijas karavīrs - šaujamieroči (pistoles, mīnmetēji). (S.I. Ožegova vārdnīca) Drošinātājs ir degošs vads lādiņu aizdedzināšanai, uguns pārnešanai no attāluma, izraisot sprādzienus. (S.I. Ožegova vārdnīca) Murrāšana ir neapmierinātība, kas izteikta apslāpētā formā, klusās balsīs. (S.I. Ožegova vārdnīca)

26

"Kad dzirdu - es ES aizmirsu , Kad es redzu - es ES atceros , Kad es to daru - es Saprast .»

Ķīniešu sakāmvārds

Rakstnieka uzvārds

J N T Q W PAR R S L U AR Y T V PAR Z Y

L.N. darbi. Tolstojs

Par dabu

Par cilvēkiem, par bērniem

stāsti

Stāsta nosaukums

A ķēms

Uz nokrita

plkst peldējās

l apbrīnot

A šāvējs

Nodarbības tēma:

Ļevs Nikolajevičs Tolstojs "haizivs"

Nodarbības mērķis

1) iepazīties ar ____________________ darbu un viņa darbu

«_______________»;

_________________________________ un analizēt to;

3) sastādīt ____________ darba pārstāstu.

ĻEV NIKOLAJEVIČS TOLSTOJS (1828-1910)

Vārdu krājuma darbs

KĀRS- horizontāla pārklāšanās kuģa, gaisa kuģa korpusā, kā arī šādas pārklāšanās daļa, kas atrodas blakus kuģa ārsienai.

JŪROTĀJS- jūrnieks, kurš neietilpst komandējumā, ierindnieks flotē, kā arī apkalpes darbinieks.

ARTILERISTS - artilērijas karavīrs.

ARTILĒRIJA -šaujamieroči (lielgabali, mīnmetēji, haubices), karaspēka veidi.

BURAS- panelis, kas izgatavots no audekla vai blīva auduma, piestiprināts pie kuģa masta un piepūsts ar vēju.

WICK- virve no mīksta materiāla, piesūcināta ar kādu sastāvu. Degošs vads, lai aizdedzinātu lādiņus

1. Buru vanna / miers

4.Šāviens/šausmas

2.Zēni atklātā jūrā/uztraukums

5. Klusums / satraukums, izmisums

6.Bērni izglābti/prieks un atvieglojums

3.Haizivs/trauksme, bailes

Plāns darba pārstāstīšanai

1. Kuģa apturēšana.

Komanda: "Peldiet!"

• Peldēšanās jūrā .

3. Haizivs izskats.

4. Artilērists šauj ar lielgabalu

5. Glābiet zēnus .

Varoņa īpašības

• stipras gribas

• gudrs

• pieredzējis

• drosmīgs

• atjautīgs

• izšķirošs

• drosmīgs

• pieredzējis

Grupas darbs Sinonīmu izvēle

1 grupa 2 grupa 3 grupa

Drosmīgais Gudrais Prieks

Pieredzējis veiklās bailes

Mājasdarbs

• Pārstāstiet tekstu, atspoguļojot tikai galvenos notikumus un sižeta attīstību.

2) Pārstāstiet tekstu. Atkārtojuma laikā centies ar balsi un intonāciju parādīt savu attieksmi pret varoņiem (kuriem jūti līdzi, par kuriem uztraucies; kad esi priecīgs vai satraukts).

3) Izdomā un uzzīmē ilustrāciju noteiktai epizodei.

Nodarbības kopsavilkums

Ko mēs iemācījāmies stundā?

Ko jaunu uzzināji?

Par ko jūs domājāt pēc stāsta “Haizivs” izlasīšanas?

Paldies par nodarbību!

Nodarbību laikā

Laika organizēšana.

Emocionāls noskaņojums.

Pagriezieties viens pret otru, smaidiet, novēliet viņiem veiksmi nodarbībā. Es vēlos, lai mūsu labs garastāvoklis un vēlme strādāt saglabātos visas nodarbības laikā.

Šodien dosimies aizraujošā jūras braucienā. Kādu transportu mēs varam izmantot, lai tur nokļūtu (bērnu minējumi)

Es iesaku jums doties uz šo skaisto buru laivu (slaidu).

Bet, lai uzkāptu uz šī kuģa un pārbaudītu, vai esi gatavs braucienam, jāiztur neliels pārbaudījums, piemēramd/z pārbaudes:

Atcerēsimies:

Kādu rakstnieku no bērnības mēs satikām pēdējā nodarbībā? (portrets - prezentācija)

Kur dzimis un bērnību pavadījis Ļevs Tolstojs?

Ko Ļevs Tolstojs atceras par savu māti?(nolasīt)

Cik bērnu bija Tolstoja ģimenē?(5 bērni)

Kurš bija bērnu spēļu līderis?(Nikolajs)

Ko vēl jūs par viņu uzzinājāt?

Kāds bija noslēpums, kas tika paziņots

jaunākais Nikolajs?(lasīt)

Ko jūs varat teikt par zaļo nūju?

Kā bērni jutās pret visiem šiem noslēpumiem?

(ticēja, trīcēja, ar nozīmi)

Rezultāts: Kļuvis pilngadīgs, Ļevs Nikolajevičs Tolstojs nepārstāja ticēt, ka ir patiesība, un tā tiks atklāta cilvēkiem, un cilvēki būs laimīgi, ļaunuma nebūs. Un visu savu dzīvi Tolstojs nesa cilvēkiem labu.

Topošais rakstnieks atcerējās šo spēli līdz mūža galam. Pēc viņa lūguma viņš tika apglabāts parka stūrī, kur bērnībā meklēja “zaļo nūju”.

(rāda fotogrāfijas - prezentācija)

Tāpēc Jasnaja Poļanā viņš izveidoja skolu nabadzīgajiem zemnieku bērniem. Viņš pats viņiem rakstīja ABC un citas grāmatas. Šajās grāmatās bija daudz stāstu, teiku un pasaku. Jūs jau esat iepazinies ar daudziem viņa darbiem.

Atcerieties tos. Nosauc grāmatas, kuras jau esi izlasījis?(grāmatu izstāde - prezentācija)

(Bērni atceras: “Vecais vectēvs un mazmeita”, “Tēvs un dēli”, “Zinātniskais dēls”, “Kā zēns stāstīja par to, kā pērkona negaiss viņu noķēra mežā”, “Kaķēns”, “Filipoka”.)

- Lieliski… Jūs esat izturējis pirmo pārbaudi, un es aicinu jūs uz kuģa klāja.

Paskaties... kapteinis sveicina jūs uz kuģa. Jūs saņemat no viņa žurnālus (guļ uz galdiem) Paskatīsimies, kādi atklājumi mums šodien jāveic...

Žurnāls

- iepazīties ar L. N. Tolstoja un viņa literāro varoņu jauno darbu;
- iemācīties analizēt savu rīcību;
- iemācīties izprast savas uzvedības motīvus un tos novērtēt.
Uzmanieties, lai kurss būtu pareizs un nenomaldāmies, visai komandai jāstrādā kopā un skaidri visā maršrutā.

Tā nu ejam...pīkst...slaids kuģojam apkārt jūrai,apkārt daudz jūras iemītnieku...Kādi?

(bērnu atbildes)

Ko jūs zināt par haizivīm (Nastjas vēstījums)

- Haizivs ir briesmīgs jūras plēsējs. Šo vārdu jūrnieki un zvejnieki izrunā ar naidu . PAR ļoti senas zivis . Viņi peld ļoti ātri. Haizivis atšķiras viena no otras pēc izmēra un izskata. Bet ne visas haizivis ir plēsēji.Daudzu haizivju ādu klāj zvīņas ar asiem muguriņiem. Tāpēc pat viegls haizivs pieskāriens rada nopietnas brūces. Dažreiz haizivis var uzbrukt cilvēkiem. Haizivis uzbrūk cilvēkiem visbiežāk, kad ūdens jūrā ir silts, virs 18 0 .

Ko jaunu esi uzzinājis par haizivīm?

Man ļoti patīk Ļeva Tolstoja darbi, domāju, ka arī tu mīli. Bet visvairāk es atceros vienu no viņa stāstiem, ar kuru vēlos jūs šodien iepazīstināt. To sauc par "haizivi"

Un, lūk, mēs tuvojamies kontinenta krastiem, ko sauc

Āfrika (slaids)

Skolotājs: – Brauciens uz kuģiem bija garš, vairākus mēnešus uz kuģa tika izdomātas dažādas izklaides, dažkārt to iemītnieki nokļuva visneticamākajās situācijās. Šodien mēs uzzināsim, kas no tā izrietēja no viena veca artilērista stāsta. Bet, lai saprastu viņa stāstu, mums ir jānoskaidro dažu vārdu nozīme, kas mums nav līdz galam skaidra...

Noskaidrosim to nozīmi.

Atrodiet pareizo vārdnīcas vārda interpretāciju, izvēloties atbildi no divām piedāvātajām atbildēm.

Slidkalniņš

artilērists -a) militārpersona

b) sportists

audekls -c) slikts apgaismojums

d) lina audums

dakts -e) uzliesmojošs pistoles vads

e) tropu augs

murmināt -g) klusa neapmierināta runa

h) klasiskā mūzika

bagāžnieks -i) iegarens deguns

j) pistoles aizmugurējā daļa (par šo vārdu ir svarīgi teikt, ka abas interpretācijas ir pareizas, taču tikai pirmais vārds "artilērists" pamudinās izdarīt izvēli)

Nu, tagad apsēdieties un iedomājieties, ka jūsu priekšā ir jūras plašums, jūs kuģojat ar skaistu buru laivu un klausāties neticamu stāstu, ko jums stāsta vecs artilērists...

(klausos artilērista stāstu)

Es redzu, ka gabals tevi ir aizkustinājis. Nosauc aizraujošākos mirkļus. Nekavējoties pievērsīsimies tekstam, izlasīsim šos punktus un apvelkam ovālā tos vārdus, kurus autors izmantoja mūsu jūtu stiprināšanai

P.37 1.rindkopa – haizivs, briesmonis

2.rindkopa - bāla, nekustīga

3.rindkopa - pīrsings screech

4.rindkopa - salūza, sastinga no bailēm, aizvērās

seja ar rokām

Kurš pirmais rīkojās? Atrodi, izlasi.

Kāpēc artilērists skatījās uz zēniem, nekustēdamies un nerīkojās?

Viņa dēls bija tur ……………………………………………

Kas lika artilēristam steigties palīgā?

Tēvišķās jūtas

Apspriedīsim dzirdēto stāstu...

Kā mazie zēni nokļuva uz kuģa?

Bērnu atbildes

Vīrieši jau no mazotnes tika audzināti, lai viņiem būtu izturība un drosme. Stāstā tam ir pierādījumi. Kā viņi peldēja? Izlasi to.

+ (pēc teksta)

Kādai svarīgai vīrišķajai īpašībai autors pieskaras darbā?

Drosme

Drosmes, drosmes, izturības tēma ir tuva Ļevam Nikolajevičam, jo Viņš pats dienēja armijā un piedalījās Krimas karā, komandējot bateriju aplenktajā Sevastopolē, un tieši ar šīm īpašībām izcēlās no citiem.

Un vēl pirms armijas, būdams mazs zēns, viņu interesēja dažādas zinātnes: vēsture, mūzika, ģeogrāfija, zīmēšana, medicīna. Visu mūžu viņš paplašināja savas zināšanas. Šī rakstnieka vārds ir zināms visā pasaulē. Tātad tagad jūs kaut ko zināt par viņu un varat uzminēt no portreta.

Mēģināsim atjaunot notikumu secību stāstā...

Strādājiet pāros (atjaunojiet secību)

"Kuģis pie Āfrikas krastiem."

"Peldēšana burā."

"Peldēšanas sacensības atklātā jūrā"

"Jūras briesmoņa izskats."

"Augsta čīkstēšana."

"Šāviens".

"Zēni uz kuģa"

Pārskatiet... katras daļas lasīšana un atbildes uz jautājumiem; atlasot attēlu no tāfeles un pievienojot to vajadzīgajā secībā...

(Izlasot pirmo daļu)

U: Kur bija kuģis?

D: Kuģis atradās pie Āfrikas krastiem.

W: Kā Tolstojs raksturo laika apstākļus šajā dienā?

D: Tā bija skaista diena...

(Lasot otro daļu)

W: Kur jūrnieki iekārtoja pirti?

D: Jūrnieki, viņi burā iekārto pirti.

(Izlasot trešo daļu)

U: Kas bija kopā ar jūrniekiem uz kuģa?

D: Divi zēni.

U: Kāpēc bērni nolēma iepeldēt atklātā jūrā?

D: Viņi bija saspiesti burā

U: Kādi peldētāji bija bērni, un kāds vārds to saka? (Bērni lasa teksta epizodi)

V: Kā vecais artilērists reaģēja uz sava dēla un biedra jautrību?

D: Vecais artilērists stāvēja uz klāja un apbrīnoja savu dēlu. Kad dēls sāka atpalikt, tēvs viņam kliedza: “Neatdod viņu! piespied sevi!"

U: Ko nozīmē “Neatdodiet”? piespied sevi!" Kā viņš to kliedza?

D: Tas nozīmē nepadoties, mēģināt uzvarēt.

T: Ko pauž artilērista seja?

D: Prieks. Viņš lepojās ar savu dēlu.

(Lasot ceturto daļu)

T: Ar kādu vārdu autors sāk šo daļu? Kāpēc?

W: Ko jūrnieki redzēja no klāja?

D: Jūrnieki redzēja haizivi.

T: Kādus vārdus autors lieto, lai nosauktu haizivi? Kāpēc?

D: Jūras briesmonis, jo haizivs ir plēsējs.

T: Kā bērni reaģēja uz viņa vārdiem?

D: Viņi viņu nedzirdēja, viņi peldēja tālāk, smējās un kliedza vēl jautrāk un skaļāk.

W: Ar ko autors salīdzina artilēristu? Kāpēc autore izmanto šo salīdzinājumu?

D: Ar audeklu, jo artilērists no bailēm kļuva bāls kā balts audums.

T: Kādi vārdi runā par sajūtām, kuras viņš piedzīvoja?

D: Artilērists, bāls kā palags, nekustēdamies skatījās uz bērniem.

V: Kā jūrnieki nolēma palīdzēt zēniem?

D: Viņi nolaida laivu, ielēca tajā un peldēja pie zēniem.

T: Atrodiet darbības vārdus, kas raksturo jūrnieku darbības. Kā jūrnieki rīkojas?

D: Viņi nolaida, steidzās, steidzās. Viņi rīkojas ātri.

T: Kā mēs lasīsim?

D: Ātri un ar sajūsmas sajūtu.

U: Cik tālu ir haizivs no zēniem? Vai jūrniekiem būs laiks izglābt puišus?

D: Haizivs jau bija ne tālāk par 20 soļiem no zēniem. Jūrniekiem nebūs laika viņus glābt.

(Izlasot piekto daļu).

U: Kā puiši reaģēja, kad ieraudzīja haizivi? Ko nozīmē frāze "augsta čīkstēšana"? Kāpēc autore izmantoja šo konkrēto vārdu kombināciju? Kāda ir atšķirība starp vārdiem čīkstēt un kliegt?

U: SCREECH ir caururbjošs, ass kliedziens. Iedomājieties, kā puiši jutās...

(Lasot sesto daļu).

V: Kā zēna čīkstēšana ietekmēja viņa tēvu?

D: "Skrien", "skrēja".

V: Kā viņš visu izdarīja?

D: Viņš visu izdarīja ātri.

T: Kādu lēmumu pieņem artilērists?

T: Kāds būs lasīšanas temps? Kāda sajūta?

D: baiļu, izmisuma, satraukuma sajūta. (Lasām sižetu par tēva rīcību)

U: Kā komanda darbojas? Kāpēc visi bija sastinguši no bailēm?

T: Kā artilērists uzvedas pēc apšaudes? Kāpēc viņš no kā baidījās?

D: Viņš nokrita un aizsedza seju ar rokām. Viņš baidījās, ka ir nogalinājis savu dēlu.

(Izlasiet stāstu līdz beigām.)

V: Kas veco artilēristu atguva? Ko viņš izdarīja?

D: No visām pusēm atskanēja skaļš, priecīgs sauciens. Viņš atvēra seju, piecēlās un paskatījās uz jūru.

V: Kā viņš tagad jūtas?

D: Laimes sajūta, miers.

V: Kas viņu nomierināja?

V: Kāpēc, jūsuprāt, Ļevs Tolstojs savu stāstu nosauca par haizivi?

Nodarbības kopsavilkums. - 5 minūtes.

– Kuram tēlam tu juti visvairāk līdzi?

– Ko ar šo stāstu mums māca L. Tolstojs?(Mums ir jānovērtē mīļie, bezrūpīga uzvedība var novest pie nepatikšanām, tiek parādītas briesmas, kas sagaida bērnus.)

Ir pienācis laiks atgriezties mūsu dzimtajos krastos. Mūsu ceļojums beidzas un priekšā ir redzamas mūsu mājas, un mājās būs jāiemācās pārstāstīt stāstu pēc plāna...

Paskatieties savos žurnālos un pastāstiet man, vai mums šodien viss izdevās.....

Krievu cilvēkiem ir tāda tradīcija: viss labais un gaišs piepildīsies, ja šī vēlme būs patiesa Uz jūsu rakstāmgaldiem ir jāuzraksta vislabvēlīgākie novēlējumi saviem tuvākajiem, visdārgākajiem cilvēkiem, un mēs šīs kaijas atlaidīsim no mūsu kuģa... Atcerieties, mīlestība uzvar visu!

Pastāstiet man, vai jums patika mūsu ceļojums...

Žurnāls

Iepazīsimies ar L.N.Tolstoja un viņa literāro varoņu jaundarbu;
- mācīsimies analizēt viņu rīcību;
- mācīsimies izprast viņu uzvedības motīvus un novērtēt tos.
- Uzmanieties, lai kurss būtu pareizs un mēs nenomaldāmies, visai komandai jāstrādā kopā un skaidri visā maršrutā.

Papildu materiāls…

1.- Kam un kā šis stāsts beidzās?

1. Bērni izdzīvoja. 1. Viņi nogalināja haizivi – dzīvnieku.

2. Tēvs nezaudēja savu dēlu. 2. Viņi rīkojās nepārdomāti.

3. Izdarījis darbību. 3.Viņi lika manam tēvam uztraukties.

4. Bērni atņems šo stāstu.

mācība dzīvei.

Pārbaudes verifikācijas darbs.
1. Stāsta “Haizivs” autore
a) L.N.Tolstojs b) E.I.C) A.S
2. Nosakiet darba “Haizivs” žanru
a) pasaka b) dzejolis
b) stāsts d) fabula
3. Marka Tolstoja pirmais un patronīms
a) Aleksejs Konstantinovičs
b) Aleksejs Nikolajevičs
c) Ļevs Nikolajevičs
4. Vecais artilērists skrēja:
a) uz kajīti b) uz klāju c) uz lielgabalu
5. Kuģis stāvēja pie krasta
a) Amerika b) Āfrika c) Indija
6. Stāsta “Haizivs” galvenais varonis
a) zēns b) jūrnieks c) artilērists
7. Saspringtāko brīdi darbā sauc
a) sākums b) izšķirtspēja c) kulminācija

Pārbaudes darbu pārbaude.

1. slaids

2. slaids

Izglītojoši: attīstīt lasīšanas tehniku, iemācīt uzrakstīt varoņa aprakstu, turpināt iepazīstināt bērnus ar L.N. darbiem. Tolstojs. Attīstīšana: attīstīt spēju analizēt mākslas darbu, attīstīt brīvprātīgu uzmanību, garīgās darbības (analīzi, sintēzi), veidojot varoņu īpašības. Izglītojoši: audzināt interesi par daiļliteratūras darbu lasīšanu, veidojot varoņu raksturojumus, audzināt drosmi un apņēmību. Aprīkojums: pasaules ģeogrāfiskā karte, priekšmetu attēli, kas attēlo kuģi, ieroči.

3. slaids

4. slaids

Šodien klasē turpināsim pētīt izcilā krievu rakstnieka L.N. Tolstojs, iepazīsimies ar ļoti interesantu aizraujošu stāstu “Haizivs”, kura autore ir L.N. Tolstojs.

5. slaids

Mājas darbu pārbaude. Pirms pāriet uz jaunas tēmas izpēti, atcerēsimies dažus faktus no L.N. biogrāfijas. Tolstojs.

6. slaids

Lai to izdarītu, atgriezīsimies pie L.N. Tolstoja stāsta “Bērnība”. Lūdzu, atbildiet uz šādiem jautājumiem: Kādā ģimenē uzauga L.N. Tolstojs? Kā parādījās brāļi “Skudra”? Izlasi, kāds bija noslēpums? Kā tas raksturo brāļus? Kā jūs domājat, ar kādu sajūtu autore uzrakstīja šo darbu?

7. slaids

Tagad es jums pastāstīšu par tik brīnišķīgu kontinentu kā Āfrika. Klausīties uzmanīgi. Āfrika ir otrs lielākais kontinents aiz Eirāzijas. Tās platība ir 29,2 miljoni kvadrātkilometru. Pasaulē garākā upe Nīla tek caur Āfriku. Āfrikā ir lielākais tuksnesis - Sahāra. Āfrika ir silts kontinents, tur vasarā temperatūra ir +20 - 25 grādi, ziemā arī valda augsta pozitīvā temperatūra (10 - 16 grādi). Āfrikā ir ziloņi, degunradži, zebras, nīlzirgi un daudzi putni, tostarp strausi un flamingo. Āfrikas jūrās dzīvo zivis, piemēram, haizivis. Tās ir milzīgas plēsīgās zivis. Viņiem ir pārsteidzoša oža, ko viņi izmanto, lai iegūtu barību, un viņiem ir arī daudz asu, izliektu zobu rindu.

8. slaids

9. slaids

Puiši, mēs runājām par tādu kontinentu kā Āfrika. Tagad redzēsim, kā Tolstojs savā stāstā “Haizivs” vārdnīcas darbā apraksta Āfriku. Lai labāk izprastu stāstu, iepazīsimies ar jauniem vārdiem un mācīsimies tos lietot runā. Lai to izdarītu, mēs veiksim vārdu krājuma darbu.

10. slaids

Klājs ir horizontāla grīda kuģa korpusā. Enkurs ir metāla stienis ar nagiem, kas piestiprināti pie ķēdes un nolaisti apakšā, lai noturētu kuģi vietā. Bagāžnieks ir lielgabala aizmugurējā daļa, kas balstās uz zemes.

11. slaids

Dakts ir viegli uzliesmojoša aukla lādiņu aizdedzināšanai. Artilērists - karavīrs ar šaujamieroci.

12. slaids

Tagad es izlasīšu stāstu, uzmanīgi klausīšos manī un pastāstīšu, kurā stāsta punktā jūs visvairāk uztraucaties par zēniem?

13. slaids

Tātad, kurā brīdī jūs visvairāk uztraucaties par zēniem? Kad jūs pamanījāt haizivi no klāja? Kad zēni mēģināja aizpeldēt prom no haizivs? Kad šāvējs šāva?

14. slaids

Trenēsimies lasīt sarežģītus vārdus no stāsta, lai, lasot patstāvīgi, nekļūdītos. 1. Brīnišķīgi - brīnišķīgi - brīnišķīgi. Izkusis - izkusis - izkusis. Dzirdēju - dzirdēju - dzirdēju. 2. gan saulriets atpaliek no rases

15. slaids

Tagad mēs lasīsim stāstu pa daļām, atbildēsim uz jautājumiem un rakstīsim aprakstu par vienu no varoņiem - artilēristu. Lai to izdarītu, izveidosim tabulu: Artilērista semantiskā uzvedība Rakstura iezīmes

16. slaids

Tātad, izlasiet 1. daļu: Kas ir šī stāsta varonis? Kāpēc stāsta varoņi nolēma peldēties pirms saulrieta? Kā, jūsuprāt, autors jūtas pret to, ka zēni sāka peldēties atklātā jūrā? Lai atbildētu uz šo jautājumu, vēlreiz izlasiet 3. punktu. Viņš raksta "lai ko viņi domāja", ko tas nozīmē? Kāpēc viņi neizlēma, kāpēc viņi nesāka, bet drīzāk nolēma to darīt? Tā zēni sāka peldēt atklātā jūrā, vecais artilērists paskatījās uz viņiem. Ko jūs domājat: kā viņš izturējās pret savu dēlu? Pierādiet to ar tekstu. Vai jūs domājat, ka šajā daļā Tolstojs kaut kā parāda, ka kaut kas nozīmē nepatikšanas? Izlasi vēlreiz 1.punktu. Kādi autora vārdi paredzēja šo brīdi? Lasot otro daļu: Kā autore nodod haizivs pārsteigumu, pārsteigumu, izskatu? Ko Tolstojs sauc par haizivi? Kāpēc?

17. slaids

Tā haizivs peldēja taisni pretī zēniem. Kādas darbības cilvēki veica, lai glābtu zēnus? Cik efektīvs bija šis risinājums? Kādas sajūtas šajā brīdī izjūt artilērists? Kā zēni jutās, ieraugot haizivi? Kā autors to nodod? Kā jūs saprotat, “čīkstēšana pamodināja artilēristu, kāpēc autors lieto šo konkrēto izteicienu? Ko autors gribēja pateikt ar vārdiem "nogriezts?" Ko visi citi darīja šajā laikā? Kā autors stāsta par savu neizdarību?

18. slaids

Ko autore ar šiem vārdiem gribēja parādīt? Kādu secinājumu no tā var izdarīt? Kā tas raksturo artilēristu? Kāpēc mēs varam teikt, ka artilērists ir atjautīgs? Lasot ceturto daļu: Kāpēc artilērists nokrita pie lielgabala un aizsedza seju ar rokām? Vai uzreiz kļuva skaidrs, vai artilērists palīdzēja zēniem? Ilustrācijas analīze. Tagad mēs iemācīsimies analizēt teksta ilustrāciju un izcelt tajā to, ko mākslinieks atnesa pats. Uzmanīgi apskatiet ilustrāciju 129. lpp. Kurai stāsta epizodei, jūsuprāt, mākslinieks ir zīmējis šo ilustrāciju? Kāpēc jūs tā izlēmāt?

Mērķi:

1. Turpiniet iepazīstināt bērnus ar Ļeva Tolstoja darbiem.
2. Iemācīt izteiksmīgu lasīšanu autora darbā iestrādāto domu un jūtu dziļākai un precīzākai pārraidei.
3. Radīt apstākļus studentu mākslinieciskās un estētiskās aktivitātes uzlabošanai, analizējot mākslas darbu.
4. Radīt apstākļus skolēnu mutvārdu (monologu) runas attīstībai, studentu radošo spēju, mākslinieciskās un estētiskās gaumes un emocionālās atsaucības attīstībai.
5. Veicināt komunikācijas kultūru, universālas cilvēciskās vērtības (mīlestība, līdzjūtība, varonība, laipnība).

Aprīkojums:

1. Mācību grāmata “Dzimtā runa”, 1.daļa.
2. S. I. Ožegova skaidrojošā vārdnīca.
3. Svece.
4. Ļeva Tolstoja grāmatu izstāde.
5. Prezentācija nodarbībai:
   • Bērnu zīmējumu izstāde.
   • Mākslinieka I. N. Kramskoja Ļeva Tolstoja portreti, I.E.
   • Piezīmes, kas izskaidro jaunus vārdus.
   • Galvenā varoņa (artilērista) portrets.
   • Spēle "Sinonīmi un Antonīmi".
   • Bērnu izteikumu par rakstnieku video ieraksts.
   • L.Bēthovena klasiskās mūzikas audioieraksts “Adagio contabile”, F.Lista “Mīlas sapņi”.
   • Liela Kirila un Mitodija multimediju enciklopēdija.

Nodarbību laikā

I. Organizatoriskais moments.

Emocionāls noskaņojums (uz tāfeles ir saules attēls)

Uzsmaidiet viens otram, novēliet kaimiņam labu mācību stundu. Paskatieties uz mūsu viesiem, uzsmaidiet viņiem. Puiši, es arī priecājos jūs redzēt. Apsēdies.

II. Jauna materiāla apgūšana.

1. Motivācija. Nodarbības mērķu noteikšana.

Lai uzzinātu, kurš rakstnieks tiks apspriests stundā, lūdzu, noskatieties video (videoieraksts ar bērnu izteikumiem par rakstnieku).

Kā jūs domājat, par kuru rakstnieku viņi runāja? Izskaidro kapec?

Kāpēc mēs nolēmām šodien runāt par viņu?

Uz tāfeles ir atklāts rakstnieka vārds un viņa portrets. Bērni skatās uz rakstnieka portretu. Klausieties skolotājas sagatavoto papildu informāciju par rakstnieku un mākslinieku.

Šo brīnišķīgo Ļeva Tolstoja portretu gleznoja izcilais krievu mākslinieks I. N. Kramskojs 1873. gadā, rakstnieka dzīves laikā. Šis ir labākais mākslinieka radītais portrets. Otro portretu gleznoja izcilais krievu mākslinieks I. N. Repins.

Puiši, pievērsiet uzmanību brīnišķīgajām ilustrācijām, kuras uzzīmējāt 1. un 2. klasē. Ko jūs varat teikt par viņiem? (Visas ilustrācijas Ļeva Tolstoja pētītajiem darbiem)

2. Sagatavošanās uztverei.

Puiši, man ļoti patīk Ļeva Tolstoja darbi, es domāju, ka arī jūs. Bet visvairāk es atceros vienu no viņa stāstiem, ar kuru vēlos jūs šodien iepazīstināt.

3. Iepriekšēja vārdu krājuma darbs.

Šajā darbā jūs satiksit jaunus vārdus.

Puiši, pievērsiet uzmanību dēlim.

Kur es varu atrast skaidrojumu šiem vārdiem? (Pajautājiet savam skolotājam, vecākiem, paskatieties vārdnīcā, internetā...).

Uzdevums: 1. rinda meklē skaidrojošās vārdnīcas vārdu nozīmi: ložmetējs un klājs — nolasīt visai klasei.

Uzdevums pārējiem skolēniem: uz jūsu rakstāmgaldiem ir piezīmes, kas izskaidro atlikušo vārdu nozīmi (dakts, murmināšana). Lasiet tos pats, skaļi.

4. Skolotāja darba primārā lasīšana.

Ar muzikālo pavadījumu. (L. Bēthovens “Adagio contabile”.)

Pauze emocionālai uztverei.

5. Fiziskie vingrinājumi – relaksācija (mūzikas skaņas).

Aizver savas acis. Iedomājieties, ka jūs kuģojat ar kuģi pa siltu zilu jūru. Spīd maiga saule, jūties labi un silti. Bērni klausās klusu mūziku ar aizvērtām acīm.

6. Ziņot par nodarbības tēmu.

Kā jūs nosauktu šo darbu?

L.N. Tolstojs viņu sauca par "haizivi". Atstāsim šīs tiesības autoram.

Stāsta nosaukums parādās uz tāfeles.

7. Darbs ar Lielo Kirila un Metodija enciklopēdiju (multimediji).

Apskatīsim un klausīsimies materiālus par haizivīm no Lielās Kirila un Metodija enciklopēdijas.

Domāju, ka daudzi uzzināja ko jaunu un interesantu par haizivīm.

Puiši, pastāstiet man, kādas sajūtas jūs piedzīvojāt, lasot stāstu un kad klausījāties un skatījāties ziņu par haizivīm?

Vai jūs jutāties tāpat vai nē?

L.N. Tolstojs lika mums izjust trauksmi un satraukumu, kas pārvēršas bailēs.

8. Studentu atkārtota patstāvīga mākslas darba lasīšana zemā balsī.

9. Elektroniskais fiziskais vingrinājums acīm “Chunga-Changa”.

10. Mākslas darba analīze.

Kāpēc stāsts saucas "Haizivs"?

Kurš, jūsuprāt, ir filmas galvenais varonis? Pamato savu atbildi. (artilērists)

Kādu nozīmi Tolstojs slēpj aiz vārdiem “vecais artilērists”?

Izlasiet fragmentu no stāsta, kas, jūsuprāt, ir visvairāk aizraujošs un satraucošākais.

Atrodiet tekstā, kā Tolstojs nodeva “vecā artilērista” pieredzi?

Kāpēc “vecais artilērists” aizsedza seju ar rokām? Padomā par to.

Paskaties, kā mākslinieks viņu attēloja?

Uz tāfeles atveras artilērista portrets.

Ko jūs varat teikt par portretu? Kurš vēlas izteikt savu viedokli?

Uz tāfeles parādās varoņa īpašības:

• stipras gribas
• gudrs
• drosmīgs
• pieredzējis
• atjautīgs
• izšķirošs
• drosmīgs
• pieredzējis

11. Spēle “Izvēlies sinonīmus un antonīmus”

Puiši, atcerēsimies, kas ir sinonīmi un antonīmi?

Noteikumi un uzdevumi parādās uz tāfeles rindās (strādājiet grupās):

Atrodiet sinonīmus šiem vārdiem:

Atrodiet antonīmus šiem vārdiem:

1 rinda	2. rinda	3. rinda
drosmīgs	saglabāt	prieks

Pārbaude.

12. Secinājums.

Tātad, kurš ir šī stāsta galvenais varonis?

Par ko ir šis stāsts? (Par tēva mīlestību pret dēlu tas viņu pamudināja uz kādu darbību. Par drosmi, drosmi, varonību.)

Tautas gudrība saka "Mīla uzvar visu!"- uz tāfeles parādās uzraksts -Piekrīti?

III. Nodarbības kopsavilkums.

Kas jums šķita īpaši interesants?

Kuram stundā bija grūti? Kāpēc?

Studentu atbilžu izvērtēšana (ar argumentāciju).

IV. Mājasdarbs.

Visa klase: izteiksmīga stāsta lasīšana.

Pēc skolēnu izvēles:

• izdomājiet stāsta turpinājumu
• sagatavot pārstāstu, izmantojot attēlus
• uzzīmē ilustrāciju
• pārstāstīt pēc mācību grāmatas plāna
• uzraksti dzejoli par haizivi

V. Pārdomas. (Skan F. Lista klusā mūzika “Dreams of Love”.)

Uz tāfeles ir slidkalniņš: meitene ar sveci.

Krievu tautai ir tradīcija: viss labais un gaišais piepildīsies, ja to vēlēsies, kamēr svece deg.

Aizdedziet sveci.

Novēli savā dvēselē to, ko tu vēlētos novēlēt saviem tuvākajiem un mīļākajiem cilvēkiem. Atcerieties, mīlestība uzvar visu!

Bija prieks ar jums runāt. Paldies par nodarbību.