Lataa paksuhain esitys. Esitys kirjallisesta lukemisesta aiheesta "Hai", L. N. Tolstoi (3. luokka)

Miksi Vladimirilla oli lempinimi Monomakh Yli sataviisikymmentä vuotta Jaroslavin kuoleman jälkeen kului lähes jatkuvissa sisäisissä sodissa ja kiistoissa. Vsevolodin poika, prinssi Vladimir Monomakh muistettiin kirkkaana persoonallisuutena. Kronikirjailijat antavat yksimielisesti innostuneen arvion hänen hallituskaudestaan ​​1113-1125. Heidän mukaansa hän, esimerkki hyvistä ruhtinaista, sai elämänsä aikana kansan rakkauden, joten hän jätti ikuisesti taakseen suuren maineen ja hyvän muistin.

Lev Nikolajevitš Tolstoi

V – tiesi jo + – oppi jotain uutta? – Haluan tietää Lev Nikolajevitš Tolstoin () (Biografia) Lev Nikolajevitš Tolstoi, kreivi, venäläinen kirjailija, syntyi 9.9.1828 Jasnaja Poljanan kartanolla. Hän vietti lapsuutensa Yasnaya Poljanan tilalla Tulan maakunnassa, Moskovassa ja Kazanissa. Hän jäi orvoksi varhain (hänen äitinsä kuoli 2-vuotiaana, isänsä 9-vuotiaana), ja hänet kasvatettiin huoltajien toimesta. Sai kotiopetuksen. Sitten vuonna 1844 hän astui Kazanin yliopistoon (päästyä hän osoitti erinomaista "turkki-tataarin kielen" tuntemusta), jossa hän opiskeli vuoteen 1847 asti ensin itämaisia ​​kieliä ja sitten oikeustieteitä. Sitten 4 vuotta kului Jasnaja Poljanassa, Moskovassa, Pietarissa yrittäessään johtaa maanomistajan kotitaloutta, opiskella itsenäisesti lakia, musiikkia ja sosiaalista viihdettä. Vuonna 1848 Pietarissa hän suoritti menestyksekkäästi kokeet kahdesta oikeudellisesta aineesta. Vuonna 1851 hän astui armeijaan ja lähetettiin Kaukasiaan. Hän palveli vapaaehtoisena, sitten kadetina 20. tykistöprikaatin 4. patterissa. Täällä hän alkoi kirjoittaa, jo vuonna 1852 hän lähetti tarinan "Lapsuus" ensimmäisen osan Sovremennik-lehteen. Osallistuu venäläisten joukkojen yhteenotoihin ja kampanjoihin Kaukasuksella. Palkittu upseerin arvosana. Sitten hän siirtyi (vuonna 1854) Tonavan armeijaan Bukarestiin ja sitten Krimin sodan alkaessa Krimille. Hän komensi tykistöpatteria Malakhov Kurganilla Sevastopolin puolustamisen aikana osoittaen harvinaista henkilökohtaista rohkeutta, ja hänelle myönnettiin Pyhän Tapanin ritarikunta. Anna ja mitalit. Tuolloin kirjoitettiin "Sevastopol Stories". Syksyllä 1856 eläkkeelle jäänyt Tolstoi lähti Yasnaya Polyanaan ja ryhtyi kirjallisuuteen. Vuonna 1857 hän lähti ulkomaille tutustumaan Euroopan kouluihin. Hän vierailee Saksassa, Ranskassa, Englannissa, Sveitsissä ja Italiassa. Yasnaya Polyanassa Lev Nikolaevich Tolstoi avasi koulun talonpoikaislapsille, opetti siellä itse ja päätti kirjoittaa opetuskirjan pienimmille. Hän kutsui sitä "ABC:ksi", mutta se oli enemmän kuin neliosainen tietosanakirja. Sitten L.N. perustaa kouluja muihin kyliin. Lev Nikolajevitš kehitti uskonnollisen oppinsa vuonna 1880. Konflikti hänen perheensä kanssa johti hänen lähtemiseen Yasnaya Poljanasta. Muutamaa päivää myöhemmin Tolstoi kuoli pienellä Astapovon rautatieasemalla (nykyinen Lev Tolstoin asema Lipetskin alueella) keuhkokuumeeseen. Tolstoi osasi puhua lapsille ja tiesi monia satuja ja tarinoita. Sekä hänen omat lapsenlapsensa että talonpoikalapset kuuntelivat häntä mielellään. Ja hän saattoi puhua paljon, koska hänen omat kiinnostuksen kohteet olivat hyvin erilaisia.

Tykistömies - tykistösotilas - tuliaseet (aseet, kranaatit). (S. I. Ozhegovin sanakirja) Sulake on palava johto panosten sytyttämiseen, tulen siirtämiseen kaukaa räjähdyksen aikana. (S. I. Ožegovin sanakirja) Muriseminen on tyytymättömyyttä, joka ilmaistaan ​​vaimeassa muodossa, hiljaisilla äänillä. (S.I. Ožegovin sanakirja)

26

Dia 1

Dia 2

Koulutus: kehitä lukutekniikkaa, opeta kirjoittamaan hahmokuvaus, jatka lasten esittelyä L.N.:n teoksiin. Tolstoi. Kehittävä: kehittää kykyä analysoida taideteosta, kehittää vapaaehtoista huomiokykyä, henkisiä operaatioita (analyysi, synteesi) piirtäen hahmojen ominaisuuksia. Koulutus: kasvattaa kiinnostusta kaunokirjallisten teosten lukemiseen sankareiden luonnehdinnan avulla, kasvattaa rohkeutta ja päättäväisyyttä. Varusteet: maantieteellinen maailmankartta, laivaa kuvaavat aihekuvat, aseet.

Dia 3

Dia 4

Tänään luokassa jatkamme suuren venäläisen kirjailijan L.N. Tolstoi, tutustutaan erittäin mielenkiintoiseen jännittävään tarinaan "Shark", jonka kirjoittaja on L.N. Tolstoi.

Dia 5

Kotitehtävien tarkistaminen. Ennen kuin siirrymme uuden aiheen tutkimiseen, muistetaan joitain tosiasioita L.N:n elämäkerrasta. Tolstoi.

Dia 6

Tätä varten palataan L. N. Tolstoin tarinaan "Lapsuus". Vastaa seuraaviin kysymyksiin: Missä perheessä L.N. Tolstoi? Miten "muurahaiset" veljekset ilmestyivät? Lue, mikä oli salaisuus? Miten tämä luonnehtii veljiä? Mitä mieltä olette, millä tunteella kirjailija kirjoitti tämän teoksen?

Dia 7

Nyt kerron sinulle niin upeasta mantereesta kuin Afrikasta. Kuuntele tarkasti. Afrikka on toiseksi suurin maanosa Euraasian jälkeen. Sen pinta-ala on 29,2 miljoonaa neliökilometriä. Afrikan halki virtaa maailman pisin joki Niili. Afrikassa on suurin aavikko - Sahara. Afrikka on lämmin maanosa, siellä lämpötila on kesällä +20 - 25 astetta, ja talvella vallitsee myös korkeita positiivisia lämpötiloja (10 - 16 astetta). Afrikassa elää norsuja, sarvikuonoja, seeprat, virtahepoja ja monia lintuja, mukaan lukien strutseja ja flamingoja. Afrikan merillä elää kaloja, kuten haita. Nämä ovat jättimäisiä petokaloja. Heillä on hämmästyttävä hajuaisti, jota he käyttävät hankkiakseen ruokaa, ja heillä on myös useita rivejä teräviä, kaarevia hampaita.

Dia 8

Dia 9

Kaverit, puhuimme sellaisesta mantereesta kuin Afrikka. Katsotaanpa nyt, kuinka Tolstoi kuvaa Afrikkaa tarinassaan "The Shark" -sanastotyö. Tarinan ymmärtämiseksi paremmin tutustutaan uusiin sanoihin ja opitaan käyttämään niitä puheessa. Tätä varten teemme sanastotyötä.

Dia 10

Kansi on vaakasuora lattia laivan rungossa. Ankkuri on metallitanko, jonka kynnet on kiinnitetty ketjuun ja laskettu pohjaan pitämään alus paikallaan. Tavaratila on tykin takaosa, joka lepää maassa.

Dia 11

Sydänlanka on syttyvä lanka latausten sytyttämiseen. Tykistömies - sotilas ampuma-aseella.

Dia 12

Nyt luen tarinan, kuuntelen minua tarkasti ja kerron missä tarinan vaiheessa huolehdit pojista eniten?

Dia 13

Joten missä vaiheessa olit eniten huolissasi pojista? Milloin huomasit hain kannelta? Milloin pojat yrittivät uida pois haista? Milloin ampuja ampui?

Dia 14

Harjoitellaan vaikeiden sanojen lukemista tarinasta, jotta et tee virheitä lukiessasi itse. 1. Ihana - ihana - upea. Sulanut - sulanut - sulanut. Kuulin - kuulin - kuulin. 2. molemmat auringonlaskut ovat jäljessä kilpailusta

Dia 15

Nyt luemme tarinan osissa, vastaamme kysymyksiin ja kirjoitamme kuvauksen yhdestä sankareista - tykistömiehestä. Tehdään tätä varten taulukko: Tykistäjän semanttinen käyttäytyminen Luonnepiirteet

Dia 16

Joten, lue osa 1: Kuka on tämän tarinan sankari? Miksi tarinan sankarit päättivät uida ennen auringonlaskua? Mitä luulet kirjoittajan suhtautuvan siihen, että pojat alkoivat uida avomerellä? Jos haluat vastata tähän kysymykseen, lue kohta 3 uudelleen. Hän kirjoittaa "mitä he ajattelivatkin", mitä tämä tarkoittaa? Miksi he eivät päättäneet, miksi he eivät aloittaneet, vaan päättivät tehdä sen? Joten pojat alkoivat uida avomerellä, vanha tykistömies katsoi heitä. Mitä mieltä olet: kuinka hän kohteli poikaansa? Todista se tekstillä. Luuletko, että tässä osassa Tolstoi jotenkin osoittaa, että jokin merkitsee ongelmia? Lue kohta 1 uudelleen. Mitkä kirjoittajan sanat ennakoivat tätä hetkeä? Toisen osan lukeminen: Miten kirjoittaja välittää hain yllätyksen, yllätyksen, ulkonäön? Mitä Tolstoi kutsuu haiksi? Miksi?

Dia 17

Joten hai ui suoraan poikia kohti. Mihin toimiin ihmiset tekivät poikien pelastamiseksi? Kuinka tehokas tämä ratkaisu oli? Mitä tunteita tykistömies tuntee tällä hetkellä? Miltä pojista tuntui nähdessään hain? Miten kirjoittaja tämän ilmaisee? Kuten ymmärrät, "huuto herätti tykistömiehen, miksi kirjoittaja käyttää tätä nimenomaista ilmaisua? Mitä kirjoittaja halusi ilmaista sanoilla "käännetty pois?" Mitä kaikki muut tekivät tähän aikaan? Miten kirjoittaja puhuu toimimattomuudestaan?

Dia 18

Mitä kirjoittaja halusi näyttää näillä sanoilla? Mitä johtopäätöstä tästä voidaan vetää? Miten tämä luonnehtii tykistömiestä? Miksi voimme sanoa, että tykistömies on kekseliäs? Neljännen osan lukeminen: Miksi tykistömies putosi tykin lähelle ja peitti kasvonsa käsillään? Kävikö heti selväksi, auttoiko tykistö poikia? Kuvan analyysi. Nyt opimme analysoimaan kuvitusta tekstiin ja korostamaan siinä mitä taiteilija toi omansa. Katso huolellisesti sivun 129 kuvitusta. Mitä tarinan jaksoa varten taiteilija mielestäsi piirsi tämän kuvituksen? Miksi päätit niin?

Luokka: 4

Esitys oppitunnille

Takaisin eteenpäin

Huomio! Diojen esikatselut ovat vain tiedoksi, eivätkä ne välttämättä edusta kaikkia esityksen ominaisuuksia. Jos olet kiinnostunut tästä työstä, lataa täysversio.

Oppitunnin tavoitteet:

• Koulutuksellinen: jatka lasten esittelyä L. N. Tolstoin teoksiin, parantaa lukutekniikoita, opettaa sankarin hahmokuvauksen kirjoittamista.
• Kehittäviä: kehittää kykyä analysoida taideteosta, kehittää vapaaehtoista huomiokykyä asettamalla kohdekysymys, kehittää henkisiä operaatioita (analyysi, synteesi) kokoamalla hahmojen ominaisuuksia, kehittää positiivista motivaatiota muotoilemalla selkeitä didaktisia tehtäviä, laajentaa ja rikastuttaa sanastoa.
• Koulutuksellinen: kasvattaa kiinnostusta kaunokirjallisten teosten lukemiseen sankarin piirteiden avulla, kasvattaa rohkeutta ja päättäväisyyttä.

Laitteet: tietokonetuki, maantieteellinen maailmankartta, oppikirja, aihekuvat, jotka kuvaavat laivaa, tykkiä, kantta, ankkuria, runkoa, ampujaa.

Tuntien aikana

Vaihe 1: oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen.

ODZ: kertoa lapsille oppitunnin aiheesta ja päätavoitteista, tehostaa kognitiivista toimintaa ja luoda positiivista motivaatiota.

Koulutus opiskelijoille:– Tänään tunnilla tutustumme L. N. Tolstoin tarinaan "Hai", luemme tarinan, opimme analysoimaan sitä, jotta voimme määrittää tämän teoksen pääidean ja laatia kuvauksen päähenkilöstä. .

Vaihe 2: kotitehtävien tarkistaminen.

ODZ: tarkistaa opiskelijoiden itsenäisesti suoritetun työn laatu.

Työtyyppi: etupäässä keskustelu sisällöstä.

Koulutus opettajille: tarkista, missä määrin lapset ovat omaksuneet L. N. Tolstoin elämäkerran.

Ultraääni opiskelijoille: - Ennen kuin siirrymme uuden aiheen tutkimiseen, muistetaan joitain tosiasioita L.N:n elämäkerrasta. Tolstoi.

Käytännön tehtävä:- Tätä varten palataan tarinaan "Childhood of L.N. Tolstoi"

Organisaatio:- Vastaa seuraaviin kysymyksiin.

Miten "The Ant Brothers" syntyi? (salaisuuden takia).

Lue, mikä oli salaisuus?

Miten tämä luonnehtii veljiä? (herkkä, ystävällinen, reagoiva).

ORC:- Hyvin tehty, teit hyvää työtä kotona, lue tarina huolellisesti.

Vaiheen tulos:- Mitä mieltä olet, millä tunteella kirjailija kirjoitti tämän teoksen? (lämpö, ​​hellyys, rakkaus veljiin, miellyttävät muistot).

Vaihe 3: valmistautuminen L.N:n tarinan havaitsemiseen. Tolstoin "Hai".

ODZ: luoda emotionaalista tunnelmaa, tuoda kuvattavan ilmapiiriin, herättää kiinnostusta luettavaa kohtaan.

Työtyyppi: opettajan tarina.

Koulutus opettajille: esitellä lapset sellaiselle mantereelle kuin Afrikka, kehittää lasten ymmärrystä haista.

Koulutus opiskelijoille:- Nyt kerron sinulle niin upeasta mantereesta kuin Afrikka.

PZ:- Kuuntele tarkasti.

Afrikka, toiseksi suurin maanosa Euraasian jälkeen. Sen pinta-ala on 29,2 miljoonaa neliökilometriä. Afrikan halki virtaa maailman pisin joki Niili. Afrikassa on suurin aavikko - Sahara. Afrikka on lämmin maanosa, siellä lämpötila on kesällä + 20 - 25 astetta ja talvella vallitsee myös korkeita positiivisia lämpötiloja (+ 10 - 16 astetta C). Afrikassa elää norsuja, sarvikuonoja, seeproja, virtahepoja ja monia lintuja, mukaan lukien strutseja ja flamingoja. Afrikan merillä elää kaloja, kuten haita. Nämä ovat jättimäisiä petokaloja. Heillä on hämmästyttävä hajuaisti, jota he käyttävät hankkiakseen ruokaa; Lisäksi niissä on useita rivejä teräviä, taaksepäin sulkeutuvia hampaita.

Tulos:- Kaverit, puhuimme sellaisesta mantereesta kuin Afrikka. Katsotaanpa nyt, kuinka Tolstoi kuvaa Afrikkaa tarinassaan "The Shark".

Työtyyppi: sanastotyötä.

Koulutus opettajille: laajentaa opiskelijoiden sanastoa, opettaa heitä käyttämään uusia sanoja puheessa.

Koulutus opiskelijoille:- Tarinan ymmärtämiseksi paremmin tutustutaan uusiin sanoihin ja opetellaan käyttämään niitä puheessa.

PZ:- Tätä varten teemme sanastotyötä.

Katso taulua, lue uusia sanoja, mieti, mitä ne tarkoittavat.

• Afrikka - show
• Saharan autiomaa - kartalla
• Kansi on vaakasuora lattia laivan rungossa.
• Ankkuri on metallitanko, jonka kynnet on kiinnitetty ketjuun ja laskettu pohjaan pitämään alus paikallaan.
• Tavaratila on tykin takaosa, joka lepää maassa.
• Sydänlanka on syttyvä lanka latausten sytyttämiseen.
• Tykistömies - sotilas ampuma-aseella.

(Näytä aiheen kuvat.)

Vaiheen tulos:- Joten sinä ja minä saimme selville joidenkin sanojen leksikaalisen merkityksen ja valmistauduimme näin tarinan lukemiseen.

Vaihe 4: ensisijainen käsitys L.N. Tolstoin "Hai".

ODZ: organisoida kokonaisvaltainen emotionaalinen käsitys teoksesta.

Työtyyppi: opettajan lukema.

Koulutus opettajille:(sama kuin ODZ)

Koulutus opiskelijoille:- Nyt luen tarinan, sinä kuuntelet minua tarkasti ja kerrot, missä tarinan vaiheessa huolehdit eniten pojista?

Työtyyppi: keskustelu kohdekysymyksestä.

Koulutus opettajille: selvittää työn emotionaalisen havainnon aste.

Koulutus opiskelijoille:- Joten missä vaiheessa olit eniten huolissasi pojista?

(- kun he huomasivat hain kannelta;

Kun pojat yrittivät uida pois haista;

Kun tykistömies ampui).

Vaiheen tulos:- Näen, että kuuntelit minua tarkasti, joten pystyit vastaamaan esitettyyn kysymykseen.

Vaihe 5: uudelleen lukeminen, analysointi.

ODZ: kehittää lukutaitoa toistuvan uudelleenlukemisen kautta, oppia analysoimaan kirjallista teosta, muodostamaan käsitys muodon ja sisällön yhtenäisyydestä.

Työtyyppi: lukutekniikka.

Koulutus opettajille: parantaa lukutekniikkaa, kehittää kykyä määrittää korvalla painopisteen paikka sanassa.

Koulutus opiskelijoille:- Harjoitellaan vaikeiden sanojen lukemista tarinasta, jotta sitä itseään lukiessa tulee virheitä.

Käytännön tehtävä:- Tehdään tämä tekemällä seuraavat harjoitukset:

Katsotaanpa taulua.

Et huomannut mitään.

Mitä näissä sanoissa tarvitaan?

a) Kaunis - kaunis - punainen - kaunis.

b) Sulanut - sulanut - sulanut.

c) Kuulin - kuulin, kuulin - kuulin.

Organisaatio:- Luemme sanapyramidin, ole varovainen.

• auringonlasku
• huusi
• jäädä jälkeen
• rotu

Arvaa, mitä sanoja on kirjoitettu (lukemalla meluisia sanoja).

vy t i g i v a l s p e r e g n a l

p r i c e l i l s i

Organisaatio:- Yritä tehdä harjoitukset huolellisesti.

ORC:- Hyvin tehty, olemme työstäneet kaikki sanat läpi, nyt voimme aloittaa lukemisen.

Työtyyppi: tarinan lukeminen osissa ja analysointi.

Koulutus opettajille: oppia analysoimaan tekstiä, kirjoittamaan hahmojen luonnehdintoja.

Koulutus opiskelijoille:- Nyt sinä ja minä luemme tarinan osissa, vastaamme kysymyksiin ja kirjoitamme kuvauksen yhdestä sankareista - tykistömiehestä.

PZ:- Tehdään pöytä tätä varten.

Joten luetaan osa 1.

Miksi tarinan sankarit päättivät uida ennen auringonlaskua? (sää muuttui, tuli tukkosta).

Mitä luulet kirjoittajan suhtautuvan siihen, että pojat alkoivat uida avomerellä? Jos haluat vastata tähän kysymykseen, lue kohta 3 uudelleen. Hän kirjoittaa mitä ajatteli. Mitä se tarkoittaa? Miksi he eivät päättäneet, eivät aloittaneet, vaan päättivät? (toiminnan hätiköitys)

Joten pojat alkoivat uida avomerellä, vanha tykistömies katsoi heitä.

Miten hän mielestäsi kohteli poikaansa? Todista se tekstillä. (ihailin poikaani, rakasti häntä)

Luuletko, että tässä osassa Tolstoi jotenkin osoittaa, että jokin merkitsee ongelmia? Lue kohta 1 uudelleen.

Mitä Tolstoi kutsuu haiksi? (merihirviö)

Miksi? (pelko, vaara).

Lukeminen osa 3.

Joten hai ui suoraan poikia kohti. Mihin toimiin ihmiset tekivät poikien pelastamiseksi? (tykistömies alkoi huutaa poikien paluuta).

Kuinka tehokas tämä ratkaisu oli?

Mitä tunteita tykistömies tuntee tällä hetkellä? (Kauhun tarttuma, kauhu, kauhu, pelko)

Etsi tekstistä sanoja, jotka osoittavat, kuinka merimiehet toimivat (nopeasti, kiireesti).

Olisivatko heidän tekonsa pelastaneet pojat? (Ei).

Miltä pojista tuntui nähdessään hain? Miten kirjoittaja tämän ilmaisee? (pojat pelästyivät, kuului lävistävää kiljuntaa ja pojat uivat eri suuntiin).

Miten ymmärrät sanan "huuto herätti tykistömiehen", miksi kirjoittaja käyttää juuri tätä ilmaisua? (tykistömies näytti heränneen umpikujasta).

Mitä kaikki muut tekivät tähän aikaan? Miten kirjoittaja puhuu toimimattomuudestaan? (he jäätyivät pelosta ja odottivat mitä tapahtuisi).

Mitä johtopäätöstä tästä voidaan vetää? (että tämä huuto herätti vain yhden tykistömiehen).

Miten tämä luonnehtii tykistömiestä? Miksi voimme sanoa, että tykistömies on kekseliäs (löytyi ainoa oikea ratkaisu), päättäväinen (päätti ampua), itsehillintä (pystyy tekemään kaikki ampumisen vaiheet)

Lukeminen osa 4.

Miksi tykistömies putosi tykin lähelle ja peitti kasvonsa käsillään? (En voinut sietää kaikkea mitä olin kokenut, en tiennyt laukauksen tuloksesta)

Kirjoitetaan se taulukkoon.

Heti kävi selväksi, auttoiko tykistö poikia? (ei, koska kirjoittaja sanoo "mitä emme nähneet, koska savu peitti silmämme hetkeksi")

Työtyyppi: kuvitusanalyysi.

Koulutus opettajille: oppia eristämään ja analysoimaan tietoa.

Koulutus opiskelijoille:- Nyt sinä ja minä opimme analysoimaan kuvitusta tekstiin ja korostamaan siinä sitä, mitä taiteilija toi omansa.

PZ:- Katso huolellisesti sivun kuvaa.

Miksi päätit niin? (etualalla on hai, pojat uivat eri suuntiin, savua laukauksesta näkyy)

Mitä taiteilija mielestäsi piirsi teoksen tekstin perusteella? Mitä sinä toit omaa? (teksti – esineiden sijainti, oma – väri, asetus).

Lukeminen osa 5

Miksi Tolstoi kirjoittaa, että aluksi kuului hiljaista nurinaa, sitten sivuääni voimistui ja lopulta kuului kova iloinen huuto joka puolelta?

Mitä voit sanoa tykistömiehestä tällä hetkellä? (nousi ylös ja avasi silmänsä, koska kun hän kuuli iloisen huudon, hän tajusi, että kaikki oli hyvin).

Miltä hänestä tuntui tuolloin? (helpotus)

Vaihe 6: yleinen keskustelu.

ODZ: johtaa teoksen pääidean muotoiluun.

Työtyyppi: yleinen keskustelu

Koulutus opettajille: laadi sankarista luonnehdinta ja ohjaa lapset luonnehdinnan avulla muotoilemaan teoksen pääideaa.

Koulutus opiskelijoille:- Nyt opimme kirjoittamaan sankarin luonnehdinnan ja muotoilemaan teoksen pääidean.

PZ:- Mennään takaisin pöytään, mitä voit sanoa tykistömiehestä?

Millainen hän oli?

Mitkä luonteenpiirteet auttoivat tykistömiestä äärimmäisessä tilanteessa? (päättäväisyys, kekseliäisyys, itsehillintä)

Mikä sitten on tarinan pääidea? (sillä nämä luonteenpiirteet (päättäväisyys, kekseliäisyys, itsehillintä) auttavat ihmistä äärimmäisissä tilanteissa).

Vaihe 7: kotitehtävät.

Vaihe 8: tiivistää oppitunnin.

ODZ: antaa oppitunnille loogisen täydellisyyden.

Onko tällaisille ihmisille tarvetta meidän aikanamme? (kyllä, koska elämässämme tulee hyvin usein tilanteita, joissa meidän on osoitettava kekseliäisyyttä ja päättäväisyyttä, joissa yksilöiden rohkeus ja rohkeus ovat ratkaisevia vaikeissa ääritilanteissa).

• ODZ– yleinen didaktinen tehtävä.
• UZ– koulutustehtävä.
• PZ– käytännön tehtävä.

Kirjallisuuden lukutunti 3. luokalla

Aihe: L.N. Tolstoi "Hai".

Kohde: esitellä L.N. Tolstoin "Hai";

Oppitunnin tavoitteet:

Koulutuksellinen:

Osallistua tekstin analysointikyvyn kehittymiseen;

Opi ilmaisemaan omaa asennettasi kuvattuihin tapahtumiin, hahmoihin ja heidän toimintaansa.

Koulutuksellinen:

Kehitä puhetta, auta selventämään ja rikastuttamaan oppilaiden sanastoa;

Kehitä kykyä vertailla, ryhmitellä, korostaa mitä tarvitaan ja analysoida.

Kehitä kykyä esittää kysymyksiä oikein

Koulutuksellinen:

Luo olosuhteet tunnereaktiolle tekstin tapahtumiin lukiessasi;

Luo olosuhteet positiivisen asenteen muodostumiselle oppimista kohtaan, edistä viestintätaitojen kehittymistä luokkahuoneessa,

Edistää yksilön eettisten ominaisuuksien - ystävällisyyden, myötätunnon, osallisuuden - juurtumista.

Laitteet: tekstit opiskelijoille, multimediaprojektori, esitys oppitunnille, kuva purjeveneestä ja purjeista 2 värissä, leikatut kuvat, klusterin osat.

Oppitunnin tyyppi : uuden tiedon löytäminen.

Järjestäytymismuoto : keskustelu.

Käytetyt tekniikat : Tekniikka kriittisen ajattelun kehittämiseen lukemisen ja kirjoittamisen kautta.

Tuntien aikana

DIA 1 (musta)

1. Organisatorinen hetki.

Kaverit, käänny ympäri, vieraita on tullut oppitunnillemme. Vieraita ihmisiä on paljon, mutta oppitunnin aikana heidän katseensa pitäisi katsoa vain minuun.

Kello soi ja hiljeni,Oppitunti alkaa.Istu nyt hiljaa

Ja he katsoivat taulua.

2. Perustietojen päivittäminen.

Mitä sinä näet?(purjealus)

Miten purjelaiva liikkuu?(Purjelaivan liikkuminen tapahtuu purjeilla. Tyynellä säällä piti soutaa airoilla. Tekniikan kehityksen seurauksena purjelaivoja korvattiin tehokkailla moottoreilla.)

Missä tällaisia ​​laivoja voi nähdä?(Nykyään purjeveneet ovat turistien huviveneitä, ja niitä löytyy myös laivanrakennusmuseoista.)

Kuka hallitsee laivaa?(kapteeni)

Kuka työskentelee kannella?(merimiehet)

Miksi taululla on mielestäsi kuva mereen liittyvästä esineestä?(tänään tunnilla tulee mereen liittyvä kappale)

"Yllätyslaatikko"

Kerro minulle, kenen kirjoittajan elämäkerta tapasimme viimeisellä oppitunnilla(Lev Nikolajevitš Tolstoi) .

Muistakaamme joitain tosiasioita hänen elämäkerrasta.

Tätä varten minulla on "Yllätyslaatikko". Otan kortit esiin, ja kerrot minulle, kuinka tämä materiaali liittyy kirjoittajaan?

Jasnaja Polyana – Lev Nikolaevich vietti lapsuutensa tässä kylässä.

5 – Tolstoin perheessä oli 5 lasta: Nikolai, Sergei, Dmitri, Lev, Maria.

Urheilu – Kirjoittaja urheili koko elämänsä, kunnes hän oli hyvin vanha.

ABC – L.N. Tolstoi kirjoitti aakkoset talonpoikaislapsille, joita hän itse opetti luomassaan koulussa.

"Muurahaisveljeskunta" - L. Tolstoin ja hänen veljiensä peli lapsuudessa

Ant veljeys.

Miksi nämä hyönteiset ovat kiinnostavia?(paino 1-2 mg, nostaa 50 kertaa suuremman kuorman)

Kun he sanovat, että hän toimii kuin muurahainen?(kova työ, ryhmätyö, keskinäinen avunanto)

Mitä ihminen voi oppia näistä hyönteisistä?

Kuinka voimme työskennellä?(yhdessä, kuten muurahaiset, huolehtivat toisistaan)

Olemme vasta alkamassa tutustua Tolstoin työhön, joten olen valmistellut teille näyttelyn koulun kirjaston kirjoista, joita voit aina ottaa ja lukea.

Kirjoittaja yritti monissa teoksissaan kertoa lapsille kuinka toimia erilaisissa elämäntilanteissa.

3. Työskentely uuden materiaalin kanssa.

Katsottuaan osan videosta, sinä pystyt arvaa sen tarinan nimi, jonka luemme luokassa.

DIA 2)

Mikä on sen teoksen nimi, jonka kanssa työskentelemme tänään?(ota se SHARK-laatikosta)

Muutama sana haista sanotaan...

Nämä ovat hyvin vanhoja kaloja. Virtaviivaisen vartalonmuotonsa ansiosta ne uivat erittäin nopeasti. Hain suu on vuorattu useilla riveillä teräviä hampaita. Hait hyökkäävät usein ihmisten kimppuun.

DIA 3

Muotoile oppitunnin tavoitteet aiheen mukaisesti. Käytä tähän näytön tallennusta.

1) tutustua työhön _______________________"_______________".

2) yoppia oikein, lukea ilmeikkäästi _________________________________ jaanalysoida sitä.

Oppitunnin tavoitteet: tutustu teokseen "Shark"; oppia lukemaan teos oikein ja ilmeikkäästi ja analysoimaan sitä.

Saatujen tehtävien suorittamiseksi kutsun sinut matkalle Afrikan rannoille, missä tapahtui L.N.:n tarinassa kuvattu tapahtuma. Tolstoi "Hai".

DIA 4 (musta)

Mitä liikennettä käytämme?(Purjeveneessä.) (Laiva, jossa on purjeet, on purjevene.)

Milloin nämä tapahtumat mielestäsi tapahtuivat?(Hyvin kauan sitten, kun laivoja ohjattiin purjeilla tuulen avulla, 17-18 vuosisatoja, Peter minä , Katariina II ).

4. Sanastotyö

Tässä työssä kohtaamme uusia sanoja. Selitetään näiden sanojen merkitys. Tätä varten löydämme taululta sanat niiden leksikaalisella merkityksellä.

Sahara - aavikko Afrikassa

purjehtia - tuulen puhaltamaa kangasta tai paksua kangasta.

tykistömies - palomies

kansi - vaakasuora päällekkäisyys aluksen rungossa

kangas - sileä pellava taipuuvillakangas

runko (tässä yhteydessä) - aseen piippu

sydänlanka - palava johto sytytyspanoksia varten

murina - tyytymättömyys ilmaistaan ​​matalalla äänellä

5. Ensisijainen lukema

Avaa oppikirja sivulle.

Aloitetaan tekstin lukeminen.

Opettaja luki tekstiä, kunnes sanat "...Hai ui suoraan poikia kohti..."

Hyvin lukevien oppilaiden tekstin lukeminen jatkui.

6. Keskustelu siitä, mitä olet lukenut

Olivatko olettamuksemme perusteltuja?(Lasten vastaukset).

Miltä sinusta tuntui lukiessasi tätä tarinaa?(pelko, epätoivo, ilo)

DIA 5

Suosittelen lepäämään. Nouse paikoistasi.

7. Fyysinen harjoittelu (meren ääniin)

Liikutamme käsiämme -On kuin uimassa meressä.Yksi kaksi kolme neljä -Joten purjehdimme rantaan,venyttää luita,Aloitetaan mutkien tekeminen -Oikea, vasen, oikea, vasen.Älkäämme unohtako istua -Yksi kaksi kolme neljä,Laskemalla viisi, istu alas työpöytäsi ääreen.

DIA 6 (musta)

8. Valikoivaa lukemista

Analysoidaan tätä työtä vastaamalla kysymyksiin tekstin sisällöstä.

Mitä ongelmia pojille tapahtui?(hirvittävä saalistaja - hai melkein söi ne)

Etsi ja lue, kuinka pojat päätyivät avomerelle.

Miten vanha tykistömies suhtautui poikansa ja toverinsa hauskanpitoon?(Pojan isä, vanha tykistömies, seisoi kannella ja ihaili poikaansa. Kun poika alkoi jäädä jälkeen, isä huusi hänelle: "Älä anna sitä pois! Vedä ylös!")

Mitä nämä sanat tarkoittavat?(Älä anna periksi, yritä voittaa, ohita).

Kuvitteliko hän, mitä ongelmia hänen pojalleen voisi tapahtua?(lasten vastaukset)

Milloin isä pelkäsi?(Kun he huusivat kannella: "Hai")

Miksi hänestä tuli kalpea eikä liikkunut? (pelkään kovasti rakkaani puolesta)

Lue mitä merimiehet tekivät sillä hetkellä.

Voidaanko sanoa, että merimiesten teko oli rohkea?

Miksi se ei toiminut heille? (He olivat jo lähellä maalia, mutta aikaa oli vähän jäljellä)

Kaverit, miksi vanha tykistömies seisoi vieressä tekemättä mitään, kun merimiehet yrittivät pelastaa pojat? (Hänen lamaantui pelko lastensa ja poikansa puolesta.)

Todellakin, kun ihminen on hyvin peloissaan, hän joutuu ensimmäisten sekuntien aikana umpikujaan eikä voi tehdä mitään, varsinkin kun se koskee hänen lähintä ja rakkainta henkilöä.

Milloin hän aloitti näyttelemisen? Lue tämä jakso.

Miksi kaikki olivat jäässä pelosta? (Kaikki olivat peloissaan, koska hän saattoi lyödä poikia.)

Kuinka tykistömies käyttäytyi laukauksen jälkeen? (Hän putosi tykin lähelle ja peitti kasvonsa käsillään.)

Miksi hän käyttäytyi näin? (Hän oli peloissaan nähdessään mitä siellä oli hänen laukauksensa jälkeen.)

Luonnehditaanpa poikien isää, millainen hän on? (Hän on erittäin tahdonvoimainen henkilö, rohkea, kekseliäs, päättäväinen, kokenut.)

Miksi - kokenut? (koska pelosta huolimatta hän tähtäsi oikein ja nopeasti)

Mitä voit sanoa pojista? (He toimivat huolimattomasti, vastuuttomasti.)

Mikä on tämän tarinan idea? (Vaaran hetkellä rohkeus ja päättäväisyys pelastavat sinut. Kun lapset ovat kuoleman partaalla, isälliset tunteet auttavat aina toimimaan päättäväisesti eivätkä menetä malttiaan. Sukulaiset tulevat aina apuun. )

Mitä tarinassa kuvattu tarina opetti meille? (Älä koskaan eksy eri tilanteissa, yritä löytää oikea nopea ratkaisu, vaalia rakkaansa , ajattele ennen kuin teet jotain, toimi.)

Kuka on tarinan todellinen päähenkilö? (Vanha tykistömies)

Miksi sitten tarinan nimi on "Shark"? (Hai on syynä tilanteeseen, jossa tykistömies käyttäytyi päättäväisesti, sankarillisesti.)

Mikä on tämän tarinan toinen nimi? ("Isän teko", "Rakkauden sanelema teko.")

9. Heijastus

DIA 7

Oppituntimme päättyy. Suosittelen, että arvioit työsi itse. Palataan oppitunnin alussa esitettyihin tehtäviin. Olemmeko saavuttaneet tavoitteemme?

DIA 8

Täytetään se "Menestyksen tikkaat" Laita plusmerkki alimpaan vaiheeseen, jos et oppinut oppitunnin aikana mitään uutta. Laita plusmerkki toiseen vaiheeseen, jos oppitunti oli sinulle hyödyllinen ja mielenkiintoinen.

Nosta kätesi, jos et oppinut tunnilla mitään uutta.

Nosta kätesi, jos oppitunti oli mielestäsi hyödyllinen ja mielenkiintoinen.

Kiitos työstä.

Hyvin toimi tänään...

10. Kotitehtävät

Kanssa. 155 nro 6

Oppitunti on ohi.

Lukutunti

Dia 2

Oppitunnin tavoitteet

• Koulutus: kehitä lukutekniikkaa, opeta kirjoittamaan hahmokuvaus, jatka lasten esittelyä L.N.:n teoksiin. Tolstoi.
• Kehittävä: kehittää kykyä analysoida taideteosta, kehittää vapaaehtoista huomiokykyä, henkisiä operaatioita (analyysi, synteesi) hahmojen ominaisuuksien kokoamisen avulla.
• Koulutus: kasvattaa kiinnostusta kaunokirjallisten teosten lukemiseen sankareiden luonnehdinnan avulla, kasvattaa rohkeutta ja päättäväisyyttä.
• Varusteet: maantieteellinen maailmankartta, aihekuvat laivasta, tykki.

Dia 3

Dia 4

Tuntien aikana

Tänään luokassa jatkamme suuren venäläisen kirjailijan L.N. Tolstoi, tutustutaan erittäin mielenkiintoiseen jännittävään tarinaan "Shark", jonka kirjoittaja on L.N. Tolstoi.

Tuntien aikana

Dia 5

Kotitehtävien tarkistaminen

Kotitehtävien tarkistaminen.

Ennen kuin siirrymme uuden aiheen tutkimiseen, muistetaan joitain tosiasioita L.N:n elämäkerrasta. Tolstoi.

Dia 6

Tätä varten palataan L. N. Tolstoin tarinaan "Lapsuus".

Ole hyvä ja vastaa seuraaviin kysymyksiin:

1. Millaisessa perheessä L.N. Tolstoi? Miten "muurahaiset" veljekset ilmestyivät?
2. Lue, mikä oli salaisuus?
3. Miten tämä luonnehtii veljiä?
4. Mitä mieltä olette, millä tunteella kirjailija kirjoitti tämän teoksen?

Dia 7

Nyt kerron sinulle niin upeasta mantereesta kuin Afrikasta. Kuuntele tarkasti.

Afrikka on toiseksi suurin maanosa Euraasian jälkeen. Sen pinta-ala on 29,2 miljoonaa neliökilometriä. Afrikan halki virtaa maailman pisin joki Niili. Afrikassa on suurin aavikko - Sahara. Afrikka on lämmin maanosa, siellä lämpötila on kesällä +20 - 25 astetta, ja talvella vallitsee myös korkeita positiivisia lämpötiloja (10 - 16 astetta).

Afrikassa elää norsuja, sarvikuonoja, seeprat, virtahepoja ja monia lintuja, mukaan lukien strutseja ja flamingoja. Afrikan merillä elää kaloja, kuten haita. Nämä ovat jättimäisiä petokaloja. Heillä on hämmästyttävä hajuaisti, jota he käyttävät hankkiakseen ruokaa, ja heillä on myös useita rivejä teräviä, kaarevia hampaita.

Dia 8

• Afrikka
• Saharan autiomaa

Dia 9

Kaverit, puhuimme sellaisesta mantereesta kuin Afrikka. Katsotaan nyt kuinka Tolstoi kuvaa Afrikkaa tarinassaan "Shark"

Sanastotyö.

Tarinan ymmärtämiseksi paremmin tutustutaan uusiin sanoihin ja opitaan käyttämään niitä puheessa. Tätä varten teemme sanastotyötä.

Dia 10

• Kansi on vaakasuora lattia laivan rungossa.
• Ankkuri on metallitanko, jonka kynnet on kiinnitetty ketjuun ja laskettu pohjaan pitämään alus paikallaan.
• Tavaratila on tykin takaosa, joka lepää maassa.

Dia 11

• Sydänlanka on syttyvä lanka latausten sytyttämiseen.
• Tykistömies - sotilas ampuma-aseella.

Dia 12

Nyt luen tarinan, kuuntelen minua tarkasti ja kerron missä tarinan vaiheessa huolehdit pojista eniten?

Dia 13

Joten missä vaiheessa olit eniten huolissasi pojista?

1. Milloin huomasit hain kannelta?
2. Milloin pojat yrittivät uida pois haista?
3. Milloin ampuja ampui?

Dia 14

Harjoitellaan vaikeiden sanojen lukemista tarinasta, jotta et tee virheitä lukiessasi itse.

1. Ihana - ihana - upea.

Sulanut - sulanut - sulanut.

Kuulin - kuulin - kuulin.

jäädä jälkeen

rotu

Dia 15

Tätä varten luodaan taulukko:

Tätä varten luodaan taulukko:

Dia 16

Joten luetaan osa 1:

1. Kuka on tämän tarinan sankari?
2. Miksi tarinan sankarit päättivät uida ennen auringonlaskua?
3. Mitä luulet kirjoittajan suhtautuvan siihen, että pojat alkoivat uida avomerellä? Jos haluat vastata tähän kysymykseen, lue kohta 3 uudelleen. Hän kirjoittaa "mitä he ajattelivatkin", mitä tämä tarkoittaa? Miksi he eivät päättäneet, miksi he eivät aloittaneet, vaan päättivät tehdä sen? Joten pojat alkoivat uida avomerellä, vanha tykistömies katsoi heitä. Mitä mieltä olet: kuinka hän kohteli poikaansa? Todista se tekstillä.

Luuletko, että tässä osassa Tolstoi jotenkin osoittaa, että jokin merkitsee ongelmia? Lue kohta 1 uudelleen. Mitkä kirjoittajan sanat ennakoivat tätä hetkeä?

Joten hai ui suoraan poikia kohti. Mihin toimiin ihmiset tekivät poikien pelastamiseksi? Kuinka tehokas tämä ratkaisu oli? Mitä tunteita tykistömies tuntee tällä hetkellä?

Miltä pojista tuntui nähdessään hain? Miten kirjoittaja tämän ilmaisee?

Kuten ymmärrät, "huuto herätti tykistömiehen, miksi kirjoittaja käyttää tätä nimenomaista ilmaisua? Mitä kirjoittaja halusi ilmaista sanoilla "käännetty pois?" Mitä kaikki muut tekivät tähän aikaan? Miten kirjoittaja puhuu toimimattomuudestaan?

Dia 18

1. Mitä kirjoittaja halusi näyttää näillä sanoilla?
2. Mitä johtopäätöstä tästä voidaan vetää?
3. Miten tämä luonnehtii tykistömiestä? Miksi voimme sanoa, että tykistömies on kekseliäs?

Neljännen osan lukeminen:

1. Miksi tykistömies putosi tykin lähelle ja peitti kasvonsa käsillään?
2. Kävikö heti selväksi, auttoiko tykistö poikia?

Kuvan analyysi.

Nyt opimme analysoimaan kuvitusta tekstiin ja korostamaan siinä mitä taiteilija toi omansa.

Katso huolellisesti sivun 129 kuvaa

1. Mitä tarinan jaksoa varten taiteilija mielestäsi piirsi tämän kuvituksen?
2. Miksi päätit niin?

Dia 19

1. Mitä taiteilija mielestäsi piirsi teoksen tekstin perusteella ja mitä hän toi mukanaan?

Viidennen osan lukeminen:

1. Miksi Tolstoi kirjoittaa, että aluksi kuului hiljaista nurinaa, sitten sivuääni voimistui ja lopulta kuului kova iloinen huuto joka puolelta?
2. Mitä voit sanoa tykistömiehestä tällä hetkellä?
3. Miltä hänestä tuntui tuolloin?

Näytä kaikki diat