تصنيف الشراكة الاجتماعية في التعليم. الشراكة الاجتماعية في التعليم

مفهوم الشراكة الاجتماعية: هذا نشاط موزع بشكل مشترك بين العناصر الاجتماعية - ممثلو مختلف الفئات الاجتماعية، والنتيجة هي آثار إيجابية مقبولة من قبل جميع المشاركين في هذا النشاط؛ هو السبيل لبناء المجتمع المدني.

المشاركون في الشراكة الاجتماعية المجموعة الاجتماعية هي مجموعة مستقرة نسبيًا من الأشخاص الذين لديهم اهتمامات وقيم وقواعد سلوك مشتركة تتطور في إطار مجتمع محدد تاريخيًا. المجموعات الكبيرة: الطبقات الاجتماعية، الطبقات الاجتماعية، المجموعات المهنية، المجتمعات العرقية (الأمة، الجنسية، القبيلة)، الفئات العمرية (الشباب، المتقاعدين). مجموعات صغيرة، الميزة المحددة لها هي الاتصالات المباشرة لأعضائها: الأسرة، الفصل المدرسي، فريق الإنتاج، مجتمعات الأحياء، الشركات الصديقة.

الشراكة من أجل التعليم هي شراكة داخل نظام التعليم بين الفئات الاجتماعية في مجتمع مهني معين؛ شراكة يدخل فيها العاملون في نظام التعليم في اتصال مع ممثلي المجالات الأخرى لإعادة الإنتاج الاجتماعي؛ شراكة يبدأها نظام التعليم كمجال خاص للحياة الاجتماعية يساهم في تكوين المجتمع المدني.

تعد الشراكة الاجتماعية في التعليم ضرورية حتى يتمكن المعلمون والطلاب وأولياء الأمور من إدارة المدرسة معًا، حتى يتمكن المعلمون والمعلمون من الاتحاد لمحاربة الدولة والسلطات من أجل حقوقهم، حتى تتطور المنطقة اجتماعيًا واقتصاديًا، حتى يتمكنوا من جذبهم بشكل فعال أموال لتطوير المدرسة، حتى يتمكنوا من تقديم موارد المدرسة للمهتمين. لا تحتاج الأطراف إلى شراكة اجتماعية في جميع المؤسسات التعليمية المجلس التربوي للإنترنت لعموم روسيا 2008

1. الدولة الدولة هي نوع خاص من الشركاء. يعمل كمحفز للتغيير في الحياة الاجتماعية والاقتصادية، ويدعم ماليا ومؤسسيا المبادرات العامة التي تقوم عليها الشراكة. يخلق الظروف التشريعية والتنظيمية لتنفيذ الابتكارات، وتطوير الحكومة المحلية، والقطاع غير الربحي، والأنشطة الخيرية؛ يشكل برامج هادفة لتنمية المجال الاجتماعي ويجمع بين الموارد المختلفة لتنفيذها؛ يجذب الحكومة المحلية والمنظمات غير الربحية وقطاع الأعمال لتنفيذ برامج مستهدفة باستخدام آليات تنظيمية ومالية مختلفة، بما في ذلك المشتريات الاجتماعية.

2. الحكم الذاتي المحلي الحكم الذاتي المحلي هو ظاهرة من ظواهر الحياة العامة، وليس من ظواهر سلطة الدولة. يمثل مصالح المجتمع المحلي؛ في إطار صلاحياته، يوفر الفرصة لحل المشاكل الاجتماعية بشكل أكثر فعالية من خلال تنفيذ مشاريع محددة؛ تعمل جنبًا إلى جنب مع الجمعيات العامة وممثلي الأعمال المهتمين بتنمية المجتمع المحلي.

3. قامت الشركات والجامعات بتسهيل الوصول إلى المعلومات حول سوق العمل والخدمات التعليمية؛ تؤخذ في الاعتبار متطلبات أصحاب العمل فيما يتعلق بمحتوى التدريب المتخصص؛ تم تبسيط إجراءات تعديل البرامج التعليمية القديمة وتطوير البرامج التعليمية الجديدة التي تلبي متطلبات الجامعات وأصحاب العمل؛ فرص أوسع مفتوحة للاختبار المهني وتقرير المصير للخريج؛ فرص العمل للخريجين تتوسع.

4. القطاع غير الربحي المنظمات غير الربحية والجمعيات المهنية ومراكز الفكر المستقلة: تقدم أفكارًا وحلولًا جديدة وتقنيات اجتماعية. وتوفير السيطرة المدنية على تصرفات الحكومة؛ إشراك المتطوعين؛ التعبير عن مصالح فئات معينة من السكان (الشباب، الأشخاص ذوي الإعاقة، وما إلى ذلك)؛ طرح مبادئ توجيهية جديدة للقيم (الحركة البيئية، حركة العدالة التصالحية، حركة حقوق الإنسان، وما إلى ذلك).

أدوار المشاركين في الشراكة المنظمات التجارية - فرص التمويل، الهياكل الحكومية - استخدام أدوات السلطة، الجمعيات العامة - تشكيل وتنظيم المبادرات الاجتماعية للمواطنين. وحتى لو تم تحديد المشكلة واعتراف الجميع بها، فإن هذا لا يعني أن ظهور الشراكة الاجتماعية أمر ممكن.

قواعد الشراكة 1. هذه شراكة حقيقية، وليست صدقة، ورحمة تجاه المحتاجين. 2. إنه عمل اجتماعي يقوم على الشعور بالتضامن الإنساني والمسؤولية المشتركة تجاه مشكلة ما. تحدث الشراكة الاجتماعية عندما يبدأ ممثلو القطاعات الثلاثة (أو أي زوج منهم) في العمل معًا، مدركين أن هذا مفيد لكل منهم وللمجتمع ككل.

أساس الشراكة الاجتماعية هو اهتمام كل من الأطراف المتفاعلة بإيجاد سبل حل المشكلات الاجتماعية؛ توحيد جهود وقدرات كل شريك لتنفيذها؛ التعاون البناء بين الطرفين في حل القضايا الخلافية؛ الرغبة في البحث عن حلول واقعية للمشكلات الاجتماعية، وعدم تقليد مثل هذا البحث؛ لامركزية القرارات، وغياب أبوية الدولة؛ السيطرة المقبولة للطرفين ومراعاة مصالح كل شريك؛ الشرعية القانونية لـ"التعاون"، والتي توفر شروط التفاعل التي تعود بالنفع على كل طرف والمجتمع ككل.

سبب الشراكة تنشأ مشكلة اجتماعية عندما يكون هناك تضارب غير عدائي في مصالح مجموعات مختلفة من السكان فيما يتعلق بموارد مشتركة معينة. يصبح الوضع أكثر تعقيدًا إذا كانت هذه المجموعات ذات فرص غير متكافئة. ويمكن أن تكون المشكلة أيضًا تضارب المصالح بين السكان والسلطات، عندما لا يتم تلبية "مطلب" بعض فئات السكان لتلبية احتياجاتهم، التي لا تتعارض مع المصالح العامة، عن طريق "العرض" من السلطات. لسبب ما، وينشأ توتر اجتماعي خطير.

الشراكة في التعليم تحويل ثلاث وسائل لنظام الإدارة في جانب الإدارة الحكومية والعامة للتعليم: الموظفون (وسيلة يهدف تغييرها إلى بدء نشاط الجمعيات المهنية والتربوية)؛ التمويل (وسيلة تهدف تغييراتها إلى ضمان انفتاح وعقلانية التدفقات المالية)؛ المعلومات (وسيلة تهدف إلى نقل الأفكار الإيجابية والبناءة والواعدة حول التعليم إلى الجمهور).

القضايا الراهنة ما هو مصدر المبادرة التربوية (الاجتماعية)؟ ما هي المصالح المختلفة للفئات الاجتماعية التي يتم تحقيقها؟ فهل يمكن جعل عملية تحقيق المصالح مفتوحة؟ ما مدى فعالية تنفيذ المبادرة في التأثير على رفاهية المشاركين فيها والبيئة الاجتماعية الأوسع؟

وظائف المواضيع التمويل المشترك للبرامج التعليمية على المستوى المحلي؛ تشكيل أمر لجودة التعليم ؛ حصص الأماكن المخصصة للاختبارات المهنية؛ التدريب المتقدم للمعلمين؛ تنفيذ وظائف الدعم الاجتماعي للطلاب؛ توظيف الخريجين؛ حماية ودعم حقوق ومصالح المؤسسة التعليمية، والإعلان عن أنشطتها؛ إنشاء منح دراسية ومكافآت تحفيزية للإنجازات التعليمية والتربوية للمعلمين المتدربين؛ تعزيز إنشاء وتطوير الأعمال التجارية والتعاون الثقافي داخل المنطقة والأقاليم والدولية.

يو إي-2.5.

العمل المختبري رقم 8

الموضوع: الشراكة الاجتماعية

التمرين 1 . المهمة 1. دراسة النصوص المقترحة وتأليف معجم حول موضوع "الشراكة الاجتماعية".

المهمة 2 . قم بتطوير "خريطة المنطقة" التي تعيش فيها من أجل تحديد الشركاء الاجتماعيين المحتملين للمدرسة (العمل في مجموعات).

المهمة 3 . مناقشة جماعية حول موضوع "ما هي المؤسسات في مدينتنا التي تحتاج إلى تطوير شراكات مع جامعة أومسك التربوية الحكومية؟"

المهمة 4 . تطوير سيناريو للبحث وجذب الشركاء الاجتماعيين لمؤسسة تعليمية معينة للتعاون.

أشكال وتقنيات إجراء الفصول الدراسية: العمل الفردي والجماعي. تكنولوجيا المناقشة. تكنولوجيا المعلومات.

النتائج المخبرية:

قاموس الموضوع

خريطة المنطقة

سيناريو (خوارزمية) للبحث وجذب شركاء مؤسسة تعليمية.

مادة إعلامية

التمرين 1.

الشراكة الاجتماعية والتعاون المهني

في بداية القرن الحادي والعشرين، كانت حاجة الإنسان والمجتمع إلى استراتيجيات معلوماتية وعاطفية وعقلية وسلوكية مختلفة بشكل أساسي، وسلوك معلوماتي وأخلاقي، سواء على مستوى العالم الداخلي للشخص أو على مستوى العلاقات الاجتماعية، أمرًا بالغ الأهمية. محددة بوضوح. يتم تحديد الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم من خلال عمليات التغيير في النماذج الأساسية لتصور العالم: بدلا من الاستقرار النسبي - التغييرات الدائمة، فإن البعد الجغرافي ليس عقبة أمام التواصل؛ فالممارسات المحلية تمتص الممارسات العالمية وتولد تقاليد جديدة متعددة الثقافات.

في أعقاب اتجاهات التنمية العالمية، تدرك المؤسسات التعليمية في المنطقة الوسطى والمركز التعليمي الحكومي الفيدرالي المركزي الحاجة إلى تغييرات كبيرة في التعليم تساهم في تكوين استعداد أعضاء هيئة التدريس لاتخاذ خيارات سياسية واجتماعية مستنيرة، مما يسمح تشكيل التفكير التآزري النظامي لدى المعلمين، والحاجة إلى زيادة مستمرة في المستوى التعليمي ونمو الحراك المهني. يتم تحديد فعالية وإمكانية النشاط الابتكاري من خلال الروابط النظامية المباشرة والعكسية بين المؤسسة التعليمية والمركز الاتحادي المركزي للتعليم الإقليمي والتنمية الاجتماعية والشركاء الاجتماعيين. خصوصية النموذج التعليمي هو أنه مجال كامل له علاقات خاصة ودوافع تعليمية خاصة وأهداف خاصة.

يحدد المنهجيون والمعلمون أنفسهم المعلومات التي يحتاجون إليها لحل المشكلات المنهجية والتعليمية والمشاريع المهنية، وهم أنفسهم يحددون الشركاء الاجتماعيين. إن تشكيل حافز المعلمين للعمل الإبداعي، وإنشاء آلية فعالة للعلاقات متبادلة المنفعة يحول التعليم المهني للبالغين إلى أحد العوامل القوية للشراكة الاجتماعية. الشراكة الاجتماعية بالمعنى الواسع هي نشاط موزع بشكل مشترك للعناصر الاجتماعية - ممثلو مختلف الفئات الاجتماعية، والنتيجة هي التأثيرات الإيجابية التي يتلقاها جميع المشاركين في هذا النشاط. نحن نفهم الشراكة الاجتماعية في التعليم على أنها المشاركة المشتركة بين مختلف الأطراف في تطوير وتنفيذ البرامج والمنتجات الفكرية لتعليم وتنشئة الأطفال.

أصبحت الشراكة الاجتماعية، المبنية على مبادئ المصلحة المتبادلة للأطراف وطوعية قبولهم للالتزامات، والمسؤولية عن نتائج الأنشطة، مجالا تعليميا ذا أهمية اقتصادية.

لم يتم تطوير الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم بشكل كامل بعد، ومن ناحية أخرى، كانت هناك دائمًا أنواع مختلفة في الممارسة العملية. ومن بين أنواع التفاعل الاجتماعي المختلفة، هناك مثل الإحسان والتعاون والاستثمار والشراكة نفسها. كل هذه المفاهيم جاءت إلى التعليم من المجال الاجتماعي والاقتصادي وتحتل مكانًا متزايدًا هنا. مجالات العمل مع المجتمع هي: الأعمال الخيرية، الرعاية، التعاون (التعاون)، الاستثمار.

صدقة– الاستثمارات الطوعية والحرة وغير الأنانية للعمالة أو الموارد المادية والمالية.

رعايةويختلف عن الصدقة في درجة مشاركة الطرفين. يقوم الراعي بتحويل تلك الأموال بالضبط (العمالة والمالية والمادية) التي تطلبها المؤسسة التعليمية لأنشطة محددة معروفة لكلا الطرفين. على عكس الأعمال الخيرية، التي عادة ما تكون ذات طبيعة لمرة واحدة، يمكن أن يكون هذا التفاعل دوريًا وحتى منهجيًا.

تعاون،أي النشاط المشترك في عمليات العمل نفسها أو المختلفة، ولكن المترابطة، المترجمة من اللاتينية تعني التعاون. يدخل الطرفان في التعاون بالتراضي. يتم تحديد إمكانية ومدى المشاركة من قبل كل طرف بشكل مستقل، ويحددها مدى مصلحته، وكقاعدة عامة، يتم ضمانها عن طريق اتفاق شفهي. يكون التفاعل لمرة واحدة أو بشكل دوري بطبيعته، ومع ذلك، عندما يصبح منتظمًا، فإنه يعمل كأساس لمزيد من الشراكات.

استثمار– هذه مساهمة الأفراد أو الكيانات القانونية وفقًا لتقديرهم الخاص وفقًا لرؤيتهم الخاصة وعلى أساس المصالح الشخصية. الاتفاقية أو العقد هو عنصر إلزامي. اليوم، في كثير من الأحيان يصبح الآباء مستثمرين في مؤسسة تعليمية ويقومون بإنشاء صندوق لتوجيه الأموال المجمعة إلى تطوير المؤسسات التعليمية. على سبيل المثال، قرروا إنشاء غرفة متخصصة حديثة في المؤسسة وعلاج النطق وغيرها.

فالشراكة الاجتماعية في التعليم هي الطريق إلى ديمقراطيته وتجديده. في الظروف الحديثة، يتم تنفيذ جميع أنواع التفاعل الاجتماعي في التعليم، ولكن من الواضح أن الشراكة هي التي تعطي أكبر تأثير، لأنها تفترض مشاركة أكثر اكتمالا ومهتمة وطويلة الأجل في حل المشكلات الاجتماعية والتعليمية. تتيح لك الشراكة، التي بدأها نظام التعليم كمجال خاص للحياة الاجتماعية، تغيير وتصميم وإنشاء وظائف جديدة ذات أهمية اجتماعية. تعتبر الأنواع الأخرى من العمل مع المجتمع مفيدة جدًا أيضًا في موقف معين، ولكن على المستوى المحلي أكثر.

تتجلى الشراكة الاجتماعية مع المنظمات العلمية والثقافية للمدينة في أنشطة المشاريع المشتركة ذات المنفعة المتبادلة. يعتمد كل مشروع على سنوات عديدة من البحث العلمي العملي والنظري، والمعلومات والمجموعات المنهجية، بالإضافة إلى مواد الكتب والمجلات النادرة المسموح بنسخها. يقدم السوق الروسي العديد من المساعدات الإلكترونية التعليمية والمكملات للكتب المدرسية الموجودة، لذلك اختار فرعنا اتجاه تطوير المكتبات الإلكترونية من المواد الإضافية للأنشطة التعليمية واللامنهجية. تحتوي كل مكتبة إلكترونية على آلاف الرسوم التوضيحية عالية الجودة والمواد النصية الضخمة وأجزاء الصوت والفيديو. يتم نقل توزيعات المكتبات الإلكترونية على الأقراص المدمجة إلى المكتبات الإعلامية لجميع المؤسسات التعليمية بالمنطقة.

ومن الواضح أن الاتصالات الاجتماعية يجب أن "تنمو" لتصبح شراكة. لإجراء فحص الشراكة الاجتماعية في التعليم، من الممكن تقييم مستوى تطور الشراكة الاجتماعية من خلال تحديد معايير التفاعل ومعايير الأداء والمؤشرات. للقيام بذلك تحتاج:

لتحليل دوافع و"فوائد" الأطراف للإجابة على السؤال: لماذا نحتاج إلى شركاء محتملين، من المهم أن نفهم لماذا يحتاجون إلينا؟

ابحث عن المصالح والدوافع والأهداف المشتركة التي يمكن أن تصبح أساسًا للعمل المشترك العملي للأطراف.

الاتفاق على المواقف، وتحديد أدوار ومكان كل مشارك في التفاعل، والنتائج المتوقعة من الأنشطة المشتركة.

تحديد الاحتياجات لأشكال تنظيمية وهيئات تنسيقية جديدة.

توثيق العلاقة، وتخطيط الأنشطة، وتحديد مسؤوليات كل طرف.

وهكذا، واستناداً إلى المستويات المعروضة للعمل مع المجتمع كمنصب، يمكن للمؤسسة التعليمية التي تختار طريق تكوين الشراكات أن تحلل وتبني خطة لمزيد من الإجراءات التي تهدف إلى تصحيحها وتطوير الانتقال إلى مستوى جديد، وتشكيل مجتمع موحد. المعلومات والفضاء الدلالي، اعتبارا من إدارة المؤسسة والشركاء الاجتماعيين.

الأسباب الموضوعية لتطوير الشراكة الاجتماعية في نظام التعليم الروسي الحديث.

لقد حظي مصطلح "الشراكة الاجتماعية في التعليم"، وكذلك النشاط نفسه، بالاعتراف الكامل في روسيا الحديثة منذ عدة سنوات. قليلون هم الذين يشككون في أن التعليم هو أحد أهم القيم في المجتمع. ومع ذلك، يعلم الجميع أيضًا أن المجتمع غير متجانس، وبالتالي، ليست الشراكات ممكنة دائمًا بين التعليم وقطاعات المجتمع المختلفة. وتقوم فكرة الشراكة الاجتماعية في التعليم على أن حل المشكلات في هذا المجال ذو الأهمية الاجتماعية يتطلب جهود المجتمع كله، وليس فقط أحد مكوناته - الدولة.

تتطلب الشراكة الاجتماعية الفعالة في التعليم

أ) وجود حاجة اجتماعية للانخراط في تنفيذ قيم التعليم؛

ب) مدى استعداد المدرسة لمثل هذا التعاون؛

ج) حاجة المدرسة.

د) مبادرة المدرسة؛

ه) مبادرة القطاع غير الحكومي.

المجالات الرئيسية للأنشطة المشتركة للشركاء الاجتماعيين داخل نظام الشركات:

تسويق الخدمات التعليمية؛

بناء استراتيجية التعاون؛

تنفيذ تطورات التصميم المشترك؛

تنظيم بيئة إعلامية وتعليمية موحدة تضمن الانفتاح والاستمرارية وسهولة الوصول إلى التعليم؛

تطوير محتوى البرامج المتكاملة التي تضمن استمرارية واستمرارية التدريب المتخصص والمهني الإضافي للطلاب؛

تنفيذ نهج متكامل للتعليم كجزء لا يتجزأ من العملية التعليمية، وتنظيم المسابقات والأولمبياد والعروض والمشاركة المشتركة فيها لجميع أطراف التعاون المعنية.

الشراكة الاجتماعية حقيقة أم ضرورة؟ من هم شركاؤنا؟ هل من السهل أن تكون شريكًا في المدرسة؟ هل نحن مستعدون لأن نكون شركاء وكيف يمكن لشراكتنا أن تظهر نفسها؟

عند اختيار الشركاء الاجتماعيين للمدرسة، عليك أن تسترشد بما يلي:

أولا، تهيئة الظروف لتنفيذ المشاريع التعليمية والمبادرات الاجتماعية؛

ثانيا، تحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس؛

ثالثا: الدعم المادي والمالي للمدرسة.

نقوم بتنفيذ أنشطة مشتركة على أساس اتفاقيات الشراكة الاجتماعية.

الشراكة الاجتماعية كوسيلة لتحسين جودة التعليم

في سياق الانتقال إلى اقتصاد السوق، يركز التعليم بشكل متزايد على تلبية احتياجات سوق العمل، والطلبات المحددة لأصحاب العمل، ويصبح أداة لحل المشاكل الاقتصادية للمجتمع في المقام الأول. وفي الوقت نفسه، تتغير طبيعة تأثير العوامل الاقتصادية والاجتماعية على حالة التعليم.

في هذه الظروف، يتم إنشاء نظام جديد للعلاقات بين المؤسسات التعليمية، ونقابات أصحاب العمل، وجمعيات العمال، وخدمات التوظيف - كل من يصبح ليس فقط مستهلكًا لـ "منتجات" المؤسسة التعليمية، ولكن أيضًا مصدرًا لرفاهيتها المالية - تصبح ذات صلة.

سنحاول تحليل إمكانية تأثير الشركاء الاجتماعيين على المؤسسات التعليمية من أجل مراعاة متطلبات أصحاب العمل للموظفين بشكل كامل. للقيام بذلك، دعونا نفكر، باستخدام مثال صناعة السياحة، في جوهر ومحتوى ومراحل تطوير الشراكة الاجتماعية، والأنواع الرئيسية للشركاء الاجتماعيين في نظام التعليم والصعوبات عند العمل مع فئات مختلفة من الشركاء الاجتماعيين.

الشراكة الاجتماعية في التعليم هي نوع خاص من التفاعل بين المؤسسات التعليمية والمواد الدراسية ومؤسسات سوق العمل وسلطات الدولة والسلطات المحلية والمنظمات العامة، بهدف تحقيق أقصى قدر من التنسيق ومراعاة مصالح جميع المشاركين في هذه العملية. تعد الشراكة الاجتماعية في النظام السياحي عنصرا هاما في تشكيل نهج حديث لصناعة السياحة، وهو مؤشر على الاهتمام الحقيقي للمجتمع والدولة بمواصلة تطويرها من أجل زيادة الربحية والقدرة التنافسية ككل.

يعتبر مفهوم "الشراكة الاجتماعية" بمثابة مشاركة مختلف المنظمات الحكومية والعامة وصناعة السياحة وكذلك الأفراد في أنشطة مشتركة تهدف إلى حل مشاكل محددة تواجه الصناعة. واستنادا إلى الخبرة الأجنبية المتراكمة في هذا المجال، سنجري تحليلا مقارنا لسبل حل قضايا الشراكة الاجتماعية.

الشريك الكلي في نظام العلاقات الاجتماعية هو الدولة نفسها. كقاعدة عامة، تعتمد علاقات المنظمة السياحية مع الشركاء الاجتماعيين الآخرين على سياسة الحكومة في مجال السياحة. يمكن التحقق من هذا الموقف بسهولة شديدة من خلال طبيعة العلاقات التي تطورها المؤسسات التعليمية مع شريك مهم وهام بالنسبة لها مثل الصناعة.

يرأس مؤسسات صناعة السياحة مديرون لديهم وجهات نظر مختلفة جدًا حول نظام التعليم المهني. يعتمد التعاون مع المدارس المهنية أم لا على درجة اهتمامهم الشخصي. يمكن للمؤسسات التعليمية، بطبيعة الحال، تحفيز مديري مرافق صناعة السياحة على التعاون مع الجودة العالية لتدريب المتخصصين من خلال إمكانية توفير العمالة المجانية والمؤهلة بشكل كافٍ لفترة معينة، وما إلى ذلك. ولكن لسوء الحظ، فإن قدرات المؤسسات التعليمية محدودة للغاية، وللأسف الشديد، لا تفعل الدولة شيئًا لتحويل ممثلي الصناعة نحو نظام التعليم المهني. على الرغم من وجود مثل هذه التجربة في معظم الدول الأجنبية، كقاعدة عامة، فهي:

تخفيضات ضريبية كبيرة لمن يدعمون المؤسسات التعليمية بشكل أو بآخر؛

مجموعة متنوعة من برامج التعاون التي ترعاها الحكومة بين المؤسسات التعليمية والصناعة والتي تعود بالنفع على الطرفين.

تُحرم المؤسسات التعليمية الروسية من هذا الدعم من شريكها الاجتماعي الرئيسي - الدولة، وبالتالي تضطر إلى البحث بشكل مستقل عن شركاء اجتماعيين وإقامة علاقات معهم.

بناءً على التعريف المقبول للشراكة الاجتماعية، سنصف الأنواع الرئيسية للشركاء الاجتماعيين في نظام التعليم. بادئ ذي بدء، نلاحظ حقيقة أنه يمكن النظر في فئة الشراكة الاجتماعية فيما يتعلق بكل من نظام التعليم ككل ومؤسسة تعليمية منفصلة. في الحالة الأولى، الطرف المشارك في الشراكة الاجتماعية هو، نسبياً، مجموعة المؤسسات التعليمية بأكملها مع السلطات التعليمية. تشكيل كل واحد، وهم بمثابة شريك في نظام العلاقات التي تتطور في سوق العمل. وهنا يمكننا التمييز بين ثلاث فئات رئيسية من الشركاء الاجتماعيين للتعليم: أصحاب العمل (الصناعة)؛ جمعيات العمال (النقابات والمنظمات العامة)؛ الهيئات الحكومية، بما في ذلك دائرة التوظيف. الشريك الرئيسي هو الدولة نفسها، التي تحدد السياسة السياحية. وأوكلت مهمة وضع القوانين والأنظمة التي تعزز تنمية السياحة إلى الجهات الحكومية على المستويين الاتحادي والإقليمي. وتقوم هذه الهيئات نفسها، على وجه الخصوص، بتمويل تدريب المتخصصين من خلال نظام التعليم المهني، وتطوير معايير التعليم الحكومية، وإشراك المؤسسات التعليمية بالتعاون مع صناعة السياحة من خلال المشاركة في المؤتمرات والاجتماعات والمعارض.

وينبغي أن يقتصر دور الدولة في سوق الخدمات التعليمية في الوقت الحاضر على تطوير وتنفيذ مفهوم إصلاح التعليم الذي يلبي مصالح جميع المشاركين في هذه العملية. بشكل عام، يجب أن تركز سياسة الدولة، القائمة على إدراج التعليم المهني في نظام الأولويات الأساسية للتنمية الاجتماعية والاقتصادية، على حل المهام الرئيسية التالية:

1. تهيئة الظروف لتنمية القطاع الحقيقي للاقتصاد، باعتباره الموضوع المؤسسي الرئيسي لسوق العمل، وتشكيل الهيكل المهني والتأهيلي للطلب على العمالة. سوف يتحول الإنتاج التشغيلي المستدام نفسه إلى منظم قوي لنظام التدريب المهني، ويعمل في نفس الوقت كعميل ومراقب جودة للمنتج التعليمي.

2. تشكيل إطار تنظيمي لنوع جديد من التفاعل بين المؤسسات التعليمية والصناعة، بما يسهم في تلبية المصالح الأساسية لكلا الطرفين على أساس المنفعة المتبادلة.

3. تعزيز "شفافية" تدفقات المعلومات حول الوضع في سوق العمل والخدمات التعليمية، وإعلام السكان على نطاق واسع حول هيكل الطلب المهني والمؤهل، والتنبؤ بمؤشرات الاقتصاد الكلي الرئيسية لسوق العمل، ومشاكل توظيف الخريجين، تصنيفات المؤسسات التعليمية ، إلخ.

4. تحسين السياسة الضريبية للدولة، واستهداف المؤسسات لإجراء برامج نشطة لإعادة تدريب وتحسين مهارات موظفيها. إقرار أحكام الاستثناء من الوعاء الضريبي لجميع أنواع التكاليف المرتبطة بتدريب الموظفين.

5. تعزيز المهام التنظيمية والرقابية للجهات الحكومية في مجال تنظيم سوق الخدمات التعليمية والتأهيلية. وضع معايير تعليمية موحدة للبلد بأكمله، وجعلها تتماشى مع المعايير الدولية.

6. تهيئة الظروف الملائمة لتكوين بيئة تنافسية حقيقية لجميع المؤسسات التعليمية دون استثناء، بغض النظر عن شكل ملكيتها وتبعيتها الإدارية. الشفافية في توزيع واستخدام أموال الميزانية، وتحسين العلاقات بين الميزانية.

يمكن للسلطات التعليمية والاقتصادية البلدية المساعدة في مسألة التوظيف في المؤسسات التعليمية من خلال تنظيم هذا العمل على المراحل التالية:

إنشاء قائمة بالمهن المطلوبة في سوق العمل المحلي.

تعديل محتوى البرامج التعليمية من خلال المراجعة المشتركة لها بمشاركة أصحاب العمل؛

تشكيل نظام بلدي للتدريب والتدريب المتقدم للمعلمين من أجل تدريب أفضل للمتخصصين.

حقيقة أخرى مهمة للعمل في مجال الشراكة الاجتماعية هي عقد ندوات ومؤتمرات ومعارض مواضيعية ومتخصصة، حيث ستكون هناك فرصة لإقامة اتصالات مباشرة مع الشركاء، أو شراء أو طلب الوسائل التعليمية لتدريب المتخصصين في مختلف المجالات، وكذلك المشاركة بنشاط فيها، وإتقان مهارات خدمة العملاء اللازمة.

تؤدي التفاعلات الضعيفة بين الشركاء الاجتماعيين إلى حقيقة أن المؤسسات التعليمية تعاني من نقص أساسي في المعلومات حول احتياجات سوق العمل، وما هي المجالات الواعدة، وما هي الاتجاهات الجديدة الناشئة. يؤدي نقص هذه المعلومات إلى تدهور جودة التدريب المتخصص.

وتقوم الحكومات المحلية بإشراك فئات مختلفة من الشركاء الاجتماعيين في التعاون (وسائل الإعلام، ودور النشر، ومراكز التوجيه المهني، وخدمات التوظيف، وما إلى ذلك)، كما تقوم أيضًا بتمويل تدريب وإعادة تدريب المتخصصين لديها.

تشارك مؤسسات صناعة السياحة في تنفيذ البرامج التعليمية من خلال تنظيم التدريب العملي للطلاب في قاعدتها وتوظيفهم وتمويل تدريب موظفيها وإدارة مراكز التدريب من خلال المؤسسة.

من الصعب بناء العلاقات مع أصحاب العمل. يجب التأكيد على أن تدمير العلاقات بين التعليم المهني والمؤسسات أدى إلى حقيقة أن الكثير منهم توقفوا عن إيلاء الاهتمام الواجب لقضايا إعادة التدريب والتدريب المتقدم لموظفيهم. ومع ذلك، كما تظهر التجربة، إذا رغبت في ذلك، فإن المؤسسة التعليمية قادرة على عكس هذا الموقف تجاه نفسها من جانب الأعمال، وإثبات قيمتها وتأخذ على عاتقها مسألة توفير الإنتاج بموظفين مؤهلين.

إن الاهتمام بنظام الشراكة الاجتماعية بين الاتحادات العمالية ونقابات العمال أمر مفهوم. كلما كان التدريب المهني أفضل، قلّت المشاكل الاجتماعية والصراعات مع أصحاب العمل والتوتر الاجتماعي. ليس لدى خدمة التوظيف اهتمام مماثل إلى حد ما بالشراكة مع مدرسة مهنية. عدم التوافق مع متطلبات سوق العمل وتدني المؤهلات يدفع الخريجين إلى سوق العمل. إن الحد من تدفق هؤلاء العاطلين عن العمل، وخفض تكاليف إعادة تدريبهم - هذا هو الاهتمام العملي في إنشاء نظام للشراكة الاجتماعية في التعليم المهني.

إن تشكيل نظام الشراكة الاجتماعية في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة هو عملية طويلة ومعقدة إلى حد ما، وتعتمد على عدد من الأسباب الذاتية والموضوعية (حالة الاقتصاد، والوضع الاجتماعي، واستعداد السلطات وإرادتها لتحقيق ذلك). تراعي فيه رغبات وقدرات رؤساء المؤسسات التعليمية). يتم تحديد فعالية وكفاءة عمل المؤسسة التعليمية مع الشركاء الاجتماعيين من خلال درجة تحقيقها لمصالحها، والتي تتمثل في المقام الأول في تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا ويتم تقييمها من خلال الدرجة التي تحقق بها أهدافها الرئيسية. وظيفة اجتماعية.

يلعب التعليم كمؤسسة اجتماعية دورًا مهمًا في عملية التنشئة الاجتماعية للإنسان. وهي مسؤولة عن الإعداد المناسب وفي الوقت المناسب للفرد للعمل الكامل في المجتمع. إن فهم جوهر وخصائص نظام التعليم ليس بالأمر السهل. تنظم الدولة مساحة تعليمية موحدة، ولكن بالإضافة إلى ذلك، هناك العديد من الممارسات التي تكمل العملية. ومن هذه الظواهر الشراكة الاجتماعية في التعليم. دعونا نحاول أن نفهم ما هو وما هي أساليبه وما هو نظامه بمساعدة الأمثلة.

الشراكة كعنصر من عناصر التفاعل الاجتماعي

"أنت - لي، أنا - لك" - هكذا يمكنك وصف معنى كلمة "الشراكة". في البداية، تم استخدام هذا المفهوم فقط في العلوم الاجتماعية والاقتصادية. لقد ميزوا عملية تنسيق الإجراءات من قبل المشاركين. بالمعنى الأوسع، يجب اعتبار "الشراكة الاجتماعية" نظامًا للحل (التفاعلات)، ونتيجة لذلك تلبي الموضوعات احتياجاتها.

على مدى السنوات القليلة الماضية، بدأ تفسير الشراكة الاجتماعية على أنها عملية متعددة الطبقات، حيث يتم تنظيم عمل العناصر بشكل واضح وتهدف إلى تحقيق تغييرات إيجابية. وهذا يعني أنه يمكن فهمه على أنه نوع فريد من العلاقة بين الموضوعات التي توحدها المصالح المشتركة وتحل المشكلات التي تنشأ بشكل مشترك. تتمثل المهمة الرئيسية للشراكة في التغلب على الاختلافات المحتملة في تصرفات المشاركين وتنسيق العمل وتسوية النزاعات.

العملية التعليمية

وبناء على ما سبق يمكن تعريف الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم بأنها الأفعال المشتركة بين المواضيع المرتبطة بالعملية التعليمية. ومن المعتاد أن تكون لمثل هذه الإجراءات نفس الأهداف وتتحمل المسؤولية المتبادلة عن النتائج التي يتم الحصول عليها.

يعتبر نظام الشراكة الاجتماعية في التعليم على ثلاثة مستويات:

1. العلاقات بين الفئات الاجتماعية للمهنيين داخل النظام.
2. شراكة العاملين في نظام التعليم مع ممثلي المنظمات والمؤسسات الاجتماعية الأخرى.
3. العلاقة بين المؤسسة التعليمية نفسها والجمهور.

يعود تاريخ تطور الشراكة الاجتماعية في التعليم إلى الثمانينيات والتسعينيات من القرن الماضي. في هذا الوقت، تصبح المؤسسات التعليمية مستقلة، ويزداد الطلب على الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا في سوق العمل. يبدأ معهد التعليم في لعب دور رئيسي في تنمية الدولة. أحد العناصر المهمة في الشراكة الاجتماعية في المجال التعليمي هو العلاقة بين المؤسسات التعليمية ونقابات العمال وأصحاب العمل والوكالات الحكومية. هدفهم الرئيسي هو: تحديد احتياجات سوق العمل لزيادة إمكانات الموارد البشرية. تكوين شخصية متعلمة ذات موقف حياة نشيط؛ زيادة الإمكانات الاقتصادية والروحية للمجتمع ككل.

إذا ترجمت إلى لغة بشرية، فهذا يعني أن التغييرات الديناميكية تحدث في البلاد. لقد بدأ إدخال مخططات الشراكة المشابهة للولايات المتحدة الأمريكية، وعلى خلفية هذه الفوضى التطورية، تنشأ الحاجة إلى "أشخاص آخرين". أي أن المجتمع يحتاج إلى موظفين مدربين بالفعل على المعايير الجديدة. وهنا يأتي معهد التعليم في المقدمة، لأنه من، إن لم يكن هو، هو المسؤول عن تعليم جيل الشباب أساليب جديدة. وهذا في الواقع هو الجوهر الأساسي لمفهوم "الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم".

ولكن مع مرور الوقت، بدأت الشخصيات الرائدة في البلاد في فهم أنه بشكل عام ليس من المنطقي للغاية النظر في تفاعل المؤسسات التعليمية والاقتصاد والسياسة. يتم إغفال العديد من النقاط المهمة التي تكون في المستويات الأدنى من التدرج المؤسسي. لذلك، تبدأ الشراكة الاجتماعية في التعليم في "النمو مع براعم جديدة"، كل منها مسؤول عن مجاله الخاص.

البلدية

الآن يمكن النظر في الشراكة في بيئة تطوير المؤسسات التعليمية المختلفة. أول مكان نبدأ فيه هو البلدية. يعني عملية تعليمية عامة يتم تنفيذها في منطقة معينة وتحل المشكلات الخاصة بها. لجعل الأمر أكثر وضوحا، يمكننا أن نعطي مثالا صغيرا. لنفترض أن هناك عملية تعليمية صغيرة في المؤسسات يتم تنفيذها وفقًا للتشريعات الحالية، ولكن بالإضافة إلى ذلك، يتم تضمين عناصر خاصة فريدة من نوعها في هذا المجال. كجزء من التعليم، يمكن عقد المعارض المواضيعية، ويمكن إنشاء أيام لإحياء ذكرى الشخصيات الشهيرة التي عاشت سابقًا في هذه المنطقة، أو إنشاء نوادي حرفية تحظى بشعبية في منطقة معينة.

تنقسم البلديات إلى 5 أنواع:

• المستوطنات الريفية. ويشمل ذلك القرى (البلدات والنجوع وما إلى ذلك) التي تقع في منطقة معينة.
• المستوطنات الحضرية. يمكن تصنيفها على أنها مدن أو مستوطنات من النوع الحضري.
• المناطق البلدية. وتشمل هذه المدن أو القرى العديدة حيث تقوم الحكومة المحلية بحل المشكلات العامة.
• المناطق الحضرية. أي المدن غير المدرجة في توجيهات المناطق البلدية.
• المناطق الحضرية المتمتعة بالحكم الذاتي. أجزاء من المدينة لها هيكلها التنظيمي الخاص. على سبيل المثال، الحي الهندي في سنغافورة: من ناحية، جزء من المدينة، من ناحية أخرى، عنصر منفصل منها.

يتم تنفيذ الشراكة الاجتماعية في البلدية بين الهيئات التي تدير العمليات التعليمية محليًا وسلطات الدولة. والخصوصية الرئيسية لمثل هذه التفاعلات هي التمويل. على سبيل المثال، أثبتت الدولة منذ فترة طويلة أن نظام التعليم البلدي مسؤول عن توفير الفوائد. كما يتم توفير الإعانات التعليمية، والتي يقسمها نظام الحكم المحلي بين جميع المؤسسات التعليمية حسب احتياجاتها وحالتها. يمكن للدولة أيضًا تقديم معلومات حول الحاجة في سوق العمل للمتخصصين الذين تم تدريبهم في مؤسسة تقع على أراضي المنطقة البلدية. تأخذ السلطات ذلك في الاعتبار ويمكنها زيادة التمويل للمؤسسة، وعدد الأماكن المخصصة للميزانية، وما إلى ذلك.

تعليم المدرس

لمن لا يعرف ما هو تعليم المعلمين: هو عملية إعداد متخصصين ذوي كفاءة عالية للعمل في المؤسسات التعليمية. أي تدريب المعلمين والمدرسين والأساتذة.

تعتمد الشراكة الاجتماعية في تعليم المعلمين بشكل مباشر على توقعات الجمهور. في الآونة الأخيرة، زادت متطلبات جودة التعليم المدرسي بشكل كبير، ولهذا السبب كانت هناك حاجة لتغيير أساليب وتقنيات تدريب المعلمين. يعتمد تطوير تعليم المعلمين على العوامل التالية:

• ابتكارات السياسات في مجال التعليم.
• توافر مفهوم يسمح بمشاركة سلطات الدولة والبلديات لدعم البحث.
• إنشاء خدمة مراقبة عامة يمكنها، من خلال التركيز على طلبات الدولة، توجيه نظام تعليم المعلمين في الاتجاه الصحيح.

وإذا كانت «الشراكة البلدية» تركز بشكل أساسي على الجانب المالي للمسألة، فإن إعداد المعلمين يرتكز على المطالب العامة بتحسين جودة التعليم وفق المعايير الحديثة.

على سبيل المثال، منذ عدة سنوات، كانت هناك حاجة لظهور مؤسسات تعليمية خارج المدرسة. في البداية، كان هذا مطلوبًا من قبل الوالدين، الذين قرروا أن الطفل يجب أن يتطور بشكل كامل. وقد بدأ الطلب على مثل هذه المؤسسات في الظهور تدريجياً، وبدأت الدولة بالفعل في المشاركة، وتطلب معلمين مدربين تدريباً خاصاً لتقديم هذا النوع من الخدمة.

بشكل عام، الجوهر واضح: بما أن كل شخص يذهب إلى المؤسسات التعليمية، فإن مهمة المعلمين هي تشكيل شخصية مطلوبة في المجتمع. وإذا حدثت أي تغييرات، فإن تدريب المعلمين يتغير أيضا، لأنهم فقط هم الذين يمكنهم تقديم برامج مبتكرة في المجتمع دون ألم.

التعليم المهني

الآن يطالب المجتمع المؤسسات التعليمية المتخصصة بتخريج متخصصين مستعدين لبدء العمل على الفور. كما أن المعهد الاقتصادي يطلب عدداً معيناً من المتخصصين في مجال معين. تهدف الشراكة الاجتماعية في التعليم المهني إلى تزويد سوق العمل بالموظفين المطلوبين بالكمية المطلوبة.

كل شيء هنا بسيط للغاية: السوق عبارة عن نظام دوري يتغير فيه شيء ما باستمرار. في عام واحد لا يوجد ما يكفي من الاقتصاديين، وفي عام آخر يكون من المستحيل العثور على محام. وبعد أن سمعت أن هناك نقصا في ممثلي بعض المهن في سوق العمل، يبدأ المتقدمون بشكل جماعي في التقدم لهذا التخصص بالذات. ونتيجة لذلك، يبدأ العرض في تجاوز الطلب ويرتفع معدل البطالة. ولمنع حدوث ذلك، هناك شراكة اجتماعية في التعليم، تسمح بالاستخدام الأكثر كفاءة للموارد البشرية.

الحضانة

لا يمكن للأشياء الحديثة أن تتطور بشكل كامل دون التفاعل مع المجتمع، لذا فإن الشراكة ذات أهمية خاصة هنا. تتمثل الشراكة الاجتماعية في التعليم ما قبل المدرسي في إنشاء روابط بين مؤسسة ما قبل المدرسة ومراكز التنمية الثقافية والتعليمية وغيرها. تؤدي هذه الممارسة إلى مستوى أعلى من الإدراك لدى الطفل، فهو يتطور بشكل أسرع ويتعلم بناء شراكاته، حسب النوع "أنت - لي، أنا - لك".

إن العمل في شراكة اجتماعية يساعد على توسيع البيئة الثقافية والتعليمية للطفل، وبالتالي سيكون من الأسهل عليه التكيف في المستقبل. في هذا الجزء من التفاعل، يأتي التركيز في المقدمة، حيث يتم عرض ما هو مثير للاهتمام وتعليمي، ويتم تعليمه ما هو ضروري. كما أنهم يعملون مع العائلات التي تشارك أيضًا في الشراكة الاجتماعية.

تعليم إضافي

تلعب الشراكة الاجتماعية في التعليم دورًا مهمًا حتى في البيئة التي توفر معرفة إضافية. يمكن أن تكون هذه مدارس لغات أو دورات أو ندوات أو فصول رئيسية. أي أن نوع النشاط التعليمي الذي يتضمن التنمية الشاملة للشخص هو التعليم الإضافي. الشراكة الاجتماعية في هذه البيئة تدور حول توفير جميع أنواع المعرفة والفرص. ولوصفها في الأطروحات، تقوم الشراكة بما يلي:

• يحتفظ بالأفكار الأساسية لتنظيم العمل في مجال التعليم الإضافي.
• يحافظ على العلاقات مع الوكالات الحكومية وبيئة الأعمال والمجتمع وأولياء الأمور.
• يقوم بدور نشط في تطويره. مسؤول عن الجزء الموجه اجتماعيًا من التعليم الإضافي، والذي يتضمن برامج البحث عن المواهب، أو دعم الأطفال من الأسر المحرومة، أو تقديم خدمات تعليمية إضافية للأطفال ذوي الإعاقة.
• توزيع أموال الميزانية وفقا لطلبات المنظمات.

يمكن تقسيم التعليم الإضافي إلى ثلاث مجموعات رئيسية: الثقافية والإنسانية والتقنية. توفر كل مجموعة من هذه المجموعات قواعد المعرفة العامة بالإضافة إلى الأفكار المبتكرة الحالية. نظرًا لأن المعرفة هي الآن العملة الأكثر قيمة، فإنهم يحاولون في بيئة التعليم الإضافي توفير الأساس اللازم الذي سيتم من خلاله تشكيل التنمية الفردية الشاملة لاحقًا.

كيف يتم تنظيم الشراكة؟

يقوم تنظيم الشراكة الاجتماعية في التعليم على ما يلي:

1. الأفعال التشريعية. القوانين التي تضعها الدولة هي المصدر الرئيسي لتشكيل وتطوير الشراكة الاجتماعية. إنها تنظم مجال العمل وحدود قدرات المشاركين.
2. إدارة المحلية. ولكل منطقة بلدية قواعدها وقوانينها الخاصة، وبعضها يتعلق بالتعاون الاجتماعي. إذا أخذنا، على سبيل المثال، نظام التعليم البلدي. لنفترض أن هذه المنظمة تلقت مبلغًا معينًا لتطوير النظام التعليمي في منطقتها. يمكنها أن تقسم الجميع بالتساوي، لكن هذا لا يحدث.
3. المجتمع والاقتصاد. ويرتبط نظام التعليم ارتباطا وثيقا بالمطالب العامة والتغيرات الاقتصادية. وإذا حدث شيء جديد في حياة الناس لا علاقة له بالتعليم سواء بشكل مباشر أو غير مباشر، فإن المنهج لا يزال يتغير بحيث يتمكن التلاميذ والطلاب في المستقبل من تلبية توقعات السوق.

هل الشراكة الاجتماعية ضرورية في التعليم؟

اليوم، للأسف، من المستحيل المقارنة بين مفهومي “الشراكة الاجتماعية” و”جودة التعليم”. وعلى الرغم من أنهم أحرزوا بعض التقدم، لا تزال هناك العديد من القضايا التي لم يتم حلها.

في البداية، تم تقديم الشراكة الاجتماعية على غرار أمريكا وأوروبا، لكن خصوصيات دولتنا وثقافتها وعقليتها لم تؤخذ في الاعتبار. وفي هذا الصدد، تم تفويت العديد من النقاط المهمة. ومع ذلك، وعلى الرغم من كل هذا، فإن الشراكة تُحدث تغييرات إيجابية في تطوير التعليم حتى اليوم.

الشراكة الاجتماعية في التعليم (الأولويات والفرص):

• الهدف الرئيسي ذو الأولوية للتفاعل هو تلبية المصالح المشتركة لجميع المشاركين في المجتمع. لا تؤخذ في الاعتبار المؤسسات الاجتماعية والعمليات التي تحدث داخلها فحسب، بل تؤخذ أيضًا في الاعتبار موضوعات التفاعل (المعلمون والطلاب وأولياء الأمور).
• يساعد برنامج الشراكة الاجتماعية على جعل التعلم أكثر فعالية. أصبح المشاركون في العملية التعليمية مطلوبين في البيئة الاجتماعية.
• إن النهج الصحيح وتنظيم الشراكات يعطي قوة دافعة للتنمية الكاملة للمجتمع، والقضاء على البطالة وملئه بالمتخصصين المطلوبين.

الحد الأدنى

هناك العديد من الأمثلة على الشراكة الاجتماعية في التعليم. يتضمن ذلك نظامًا لمكافأة الطلاب على الدرجات الجيدة (المنح الدراسية)، واتفاق بين مؤسسة تعليمية وصاحب عمل مستعد لتوظيف طالب سابق، وحتى حوار بين أحد الوالدين والمعلم. لكن المكون الرئيسي لهذه العملية هو المعرفة عالية الجودة، والتي يكون حاملها مطلوبًا للغاية ويتوقعه المجتمع.

لقد حظي مصطلح "الشراكة الاجتماعية في التعليم"، وكذلك النشاط نفسه، بالاعتراف الكامل في روسيا الحديثة منذ عدة سنوات. قليلون هم الذين يشككون في أن التعليم هو أحد أهم القيم في المجتمع. ومع ذلك، يعلم الجميع أيضًا أن المجتمع غير متجانس، وبالتالي، ليست الشراكات ممكنة دائمًا بين التعليم وقطاعات المجتمع المختلفة. أود أن أقدم لكم تجربة عمل مركز إبداع الأطفال بمدينة سيردوبسك في حل مشاكل الشراكة الاجتماعية، وربما يكون هذا اليوم إحدى الطرق القليلة للحفاظ على نظام التعليم الإضافي، وبشكل مباشر، احتل كل UPOD، في مهمته الاجتماعية والتاريخية، مكانًا مناسبًا في سوق الخدمات التعليمية، وأهمية اجتماعية في كامل هيكل التفاعلات القائمة.
أظهر تقييم تجربة التفاعل أن الشراكة الاجتماعية تساعد في توجيه الموارد نحو تطوير الأنشطة المشتركة لأي مؤسسات تعليمية وتنظيمها الذاتي الاجتماعي والحكم الذاتي، بغض النظر عن نوعها ونوعها. يجذب موارد المجتمع لتطوير المجال التعليمي. فهو يساعد على تجميع ونقل الخبرات الحياتية لكل من المجتمع التعليمي وشركائه لتكوين لدى أفراد المجتمع القدرة على البقاء على المدى الطويل في سوق الخدمات التعليمية. تتيح لك الشراكة الاجتماعية العمل بفعالية ونجاح، مع الأخذ في الاعتبار منظور الأولوية المشترك لجميع الشركاء، والتنسيق الفعال للأنشطة المشتركة مع فهم واضح لمسؤولياتك. توفر هذه الأنشطة المساعدة الأكثر فعالية وفعالية من حيث التكلفة لأفراد المجتمع المحتاجين الذين يشاركون في الشراكة، مع البقاء مختلفين والاعتراف بالاختلافات بين الأفراد والمنظمات.
فرص تطوير التعليم في روسيا من خلال الشراكات مبنية على الآليات التالية: الانفتاح والتعاون، والتركيز على التنمية والتواصل وتبادل الأفكار؛ تطوير الفلسفة التربوية والنهج لتنمية المجتمع؛ فرصة للسكان المحليين، والمؤسسات التعليمية النشطة اجتماعيا بجميع أنواعها وأنواعها، والمنظمات المحلية لتصبح شركاء نشطين في حل المشاكل في التعليم والمجتمع؛ منح الآباء الفرصة ليصبحوا "رفيق سفر جيد" على المسار التعليمي لأطفالهم؛ التعاون مع المتطوعين لزيادة عدد الخدمات المقدمة في المجتمع.
مودود CDT هو نظام اجتماعي وتربوي مفتوح يتفاعل بشكل وثيق مع جميع أنواع المؤسسات التعليمية في المدينة والمنطقة والمؤسسات العامة وأسر الطلاب. سوق الخدمات التعليمية الإضافية في سيردوبسك مشبع تمامًا والمنافسة بين المؤسسات عالية. تعمل في المدينة المؤسسات الثقافية (مدارس الفنون والموسيقى للأطفال، وبيت الفنون بالمدينة، وبيوت الثقافة)، والرياضة (3 مدارس رياضية للأطفال)، والتعليم (مركز التعليم الإضافي للأطفال، ومحطة لعلماء الطبيعة الشباب). بنجاح في هذا المجال. كلهم، بدرجة أو بأخرى، يوفرون تعليما متغيرا متعدد المستويات.
حاليًا، يتعاون أعضاء هيئة التدريس في مركز إبداع الأطفال مع أكثر من 40 منظمة مختلفة في مدينتنا.
إن إشراك الجمهور في إدارة تطوير التعليم هي مهمة حددها البرنامج الرئاسي “مدرستنا الجديدة” وأحد أهدافها خلق مستوى جديد نوعياً من العلاقات والتفاعل في حل مشاكل التطوير التربوي بين مجموعة واسعة من الناس. من أصحاب المصلحة القادرين على التوصل إلى اتفاق بناء ووضع سياسة تعليمية موحدة.
أدت التغييرات في الحياة الاجتماعية والاقتصادية التي حدثت في العقود الأخيرة إلى تغييرات كبيرة في نظام التعليم ومؤسسة الأسرة. لقد توسع نطاق التعليم الإضافي. كل هذا أتاح للأسرة فرصاً حقيقية لاختيار نوع المؤسسة التعليمية ومجموعة الخدمات التعليمية التي تقدمها.
يقترح مجتمع الآباء اليوم بناء العلاقات بين الأسرة والمؤسسة التعليمية على مستوى الشراكة الاجتماعية. هذه هي الخدمات التعليمية التي تتوافق مع النظام الاجتماعي لتعليم الأطفال. نقوم بإجراء المراقبة بين أولياء الأمور على مدار العام. نقوم بتحليل تكوين وهيكل أسر الأطفال الذين يدرسون. اتضح أن الغالبية العظمى مهتمة بحصول الأطفال على تعليم إضافي عالي الجودة وتنشئة وتنمية ومواصلة تعليمهم في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي والثانوي.
وفي هذا الصدد، تم افتتاح جمعيات جديدة في مركز الإبداع للأطفال: "مدرسة رواد الأعمال الشباب"، حيث يتلقى المراهقون المعرفة في القانون والمحاسبة والاقتصاد؛ "المحامي"، "المبرمج الشاب"؛ رابطة الصحفيين "تجرب القلم" و"قلم الضوء".
إن التعاون مع مؤسسات التعليم العام على أساس دمج التعليم العام والإضافي يجعل من الممكن خلق بيئة تعليمية موحدة في المدرسة وتقريب الخدمات التعليمية الإضافية إلى الطالب قدر الإمكان. يسمح لك بتحسين استخدام القاعدة المادية للمؤسسات الشريكة، وتطويرها بطريقة مستهدفة، وتنفيذ الإمكانات البرنامجية والمنهجية والتنظيمية والمنهجية للمؤسسات بأكبر قدر ممكن من الكفاءة، وتنسيق العملية التعليمية على جميع مستويات التفاعل، مما يجعل إنه أكثر قدرة على الحركة وموجهاً نحو الطلاب. لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية هذا التعاون في سياق تنفيذ مفهوم تعليمي جديد بمهام حديثة للتدريب التنموي المتخصص والتنشئة الاجتماعية أثناء الانتقال إلى النهج القائم على الكفاءة في تنظيم العملية التعليمية! في مدارس المنطقة، لا يسمح هذا التعاون بتنظيم أوقات الفراغ والتوظيف بشكل هادف في الريف على مستوى أعلى فحسب، بل يسمح أيضًا بتنظيم التدريب قبل المهني وتنفيذ البرامج ذات التوجه المهني. من بين 1600 طالب في مودود CDT، يدرس 700 طالب فقط حاليًا في 9 مدارس في منطقتي سيردوبسك وسيردوبسكي.
من أجل تقديم مساعدة فعالة للأسرة في تربية شخصية متناغمة، قادرة على التكيف مع ظروف المجتمع المتغيرة، وإقامة علاقات الثقة والتعاون بين الأسرة والمؤسسة التعليمية، تم إنشاء برنامج "عالم الأسرة"، والذي يهدف إلى تهيئة الظروف للتعاون بين الأطفال والكبار.
يبحث أعضاء هيئة التدريس اليوم عن أي فرص ووسائل لمساعدة الأسرة وتقديم المساعدة النفسية والتربوية وتعليم كيفية تربية الطفل. إن التعليم دون المعرفة المناسبة، والاسترشاد فقط بالغريزة العمياء، يعني المخاطرة بمستقبل الشخص المتنامي. لذلك، يدرس المعلمون أنفسهم ويشاركون معرفتهم مع أولياء الأمور. بعد كل شيء، بغض النظر عما يفعله الآباء، بغض النظر عن تخصصهم، فهم دائمًا معلمون لأطفالهم.
من المهم بالنسبة لنا أن نحقق مكانة حياة نشطة للوالدين، حتى نجعلهم يرغبون في التعرف على طفلهم، وتقييم علاقتهم به. ونستخدم العديد من الأشكال والطرق التي تم اختبارها بالممارسة والزمن. هذه اجتماعات أولياء الأمور، لكنها تتم في شكل تجمعات ومحادثات "دعونا نفكر معًا"، "CDT، الأسرة، المجتمع"؛ مجالس الآباء والمعلمين؛ الدورات التدريبية والمناقشات والموائد المستديرة. يناقش الآباء خلال فصول محاضرات "الكومنولث"، ويشاركون مع أطفالهم في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية مثل تحسين المبنى، وجمع المواد البحثية، وما إلى ذلك.
يأمل الآباء أن يقوم المركز بتعليم أطفالهم ليس فقط الرقص والغناء والتصميم. إنهم يريدون أن يطور أطفالهم اهتمامات مستقرة وإبداعية، مما سيساعدهم في اختيار مهنة في المستقبل.
يتم قبول الترفيه المشترك والعطلات العائلية بحماس من قبل الأطفال وأولياء أمورهم. إن طبيعة الشراكة في العلاقات تقرب البالغين والأطفال من بعضهم البعض، مما يجعلهم حلفاء في العمل الإبداعي.
النتيجة الرئيسية لتفاعل هذه السلسلة "الطفل والأسرة والمعلم" هي النتيجة النهائية. يقوم الآباء بتمويل أطفالهم والذهاب معهم في رحلات إلى المسابقات والمعارض والمسابقات الإقليمية وعموم روسيا. يشترون أزياء الرقص، ومعدات الفيديو، ويقدمون المساعدة المالية في تجديد غرف التدريب.
دور مؤسسة التعليم الإضافي كبير في تنظيم المعلومات التي تقصف الطفل من وسائل الإعلام: الراديو، التلفزيون، الإنترنت. من خلال تنظيم العمل لتشكيل تطلعات واهتمامات الأطفال، والتفاعل مع أجهزة الصحافة المحلية، والتلفزيون المحلي، فإننا نحل بشكل فعال مشاكل تثقيف الثقافة العامة للمواطنين الشباب، وموقفهم من العالم، وأنفسهم، ونتائج إبداعاتهم. نشاط.
يستخدم مدرسونا وطلابنا بنشاط الصفحات المواضيعية لصحف "Serdobskie Novosti"، و"Alliance"، و"Lyubimoya Gazeta". لكن المراسلين الأكثر دؤوبة هم نشطاء جمعيات الصحفيين (استنادًا إلى المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 10 والمؤسسة التعليمية البلدية ليسيوم رقم 2). يتم نشر موادهم حول حياة جمعيات الأطفال باستمرار على صفحات المطبوعات المدرسية "Ten" و "Lytseist". بالإضافة إلى جمع ونشر المعلومات، ونشر مواد حول الأحداث في مفتشية موسكو التعليمية للأطفال والأطفال، يشارك المراسلون الشباب في مشاريع ذات أهمية اجتماعية. على سبيل المثال، تم تقديم مشروع "فايربيرد" لإنشاء صحيفة إقليمية للأطفال والشباب على المرحلة الإقليمية من العمل الروسي "أنا مواطن روسي". كاتجاه إيجابي، يمكن الإشارة إلى أن المعلمين أنفسهم بدأوا في الترويج بنشاط لتجربتهم في العمل مع الأطفال والبحث عن أشكال جديدة للتعاون مع وسائل الإعلام. وهكذا تشكل المدينة نظامًا فعالاً لتوعية المواطنين بمشاكل الأطفال والشباب. وهذا لا يسمح فقط بحل مشاكل التعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب، ولكن أيضًا بالترويج بنشاط لـ "منتجهم" في سوق الخدمات التعليمية وحل مشاكل صورة UPSC.
يتطور التعاون مع المؤسسات التعليمية والعامة بشكل أكثر نشاطًا وإنتاجية خلال فترة التحضير للأحداث الجماهيرية: "دعونا نتكاتف أيتها العائلة!"، "الأسرة الناجحة"؛ الأسباب ذات الأهمية الاجتماعية: إجراءات دعم الأطفال ذوي الإعاقة "القلب الطيب" و"مد يد العون إلى صديق" (تم تنفيذ هذا الإجراء خلال شهر أكتوبر، حيث شارك طاقم التدريس في الخدمات الاجتماعية وإدارة منطقة سيردوبسكي ورجال الأعمال الأفراد ); المؤتمرات العلمية والعملية "التعليم الاقتصادي للمراهقين"، التي عقدت بالاشتراك مع معلمي المدارس التقنية الزراعية ومتعددة التخصصات سيردوبسك.
يتعاون مركز إبداع الأطفال مع كلية كيرسانوف للطيران المدني لسنوات عديدة. نحن نفهم هذه الشراكة التعليمية على أنها تعاون بين مؤسسات شريكة متساوية تمامًا وكاتحاد بناء للمعلمين حول قضية واحدة كبيرة - تهيئة الظروف للشباب لاكتساب مهنة، واتخاذ خيار مستنير مع الشعور بالمسؤولية الواعية، وتقييم إمكاناتهم بشكل واقعي وآفاق الاندماج الاجتماعي والمهني في المجتمع الحديث منصوص عليها في اتفاقيات الأنشطة المشتركة. وهذا يمنح خريجينا ميزة عند دخول التخصصات الرئيسية في هذه المؤسسة التعليمية.
لسنوات عديدة، كان معلمونا يعملون مع الأطفال ذوي الإعاقة. يقومون بتطوير وتنفيذ برامج جديدة للتكيف الاجتماعي للأطفال من خلال أنشطتهم الإبداعية. ويعمل الآن 6 معلمين في المركز مع هؤلاء الأطفال في المنزل، ويتعاونون مع طبيب نفساني، والخدمة الاجتماعية - مركز الحماية الاجتماعية، وأولياء الأمور.
نتيجة هذا العمل المضني الكبير هو أداء وانتصار الأطفال ذوي الإعاقة في المسابقات الإقليمية، ومهرجانات "تحت شراع الأمل"، ومسابقة إبداع الأطفال لعموم روسيا "القلب المفتوح". والأهم من ذلك، أن الأطفال يطورون الرغبة في الحياة، والثقة بالنفس، وتحقيق الذات، وحقيقة أنهم ليسوا وحدهم. يمكن تحقيق نتائج عالية في التنشئة الاجتماعية لهؤلاء الأطفال عندما يدرسون في نفس المجموعة مع أطفال أصحاء (في بعض الحالات، مع الإشارة إلى المناصب القيادية)، ويحققون النجاح في المهرجانات والمسابقات دون "خصم" على مستوى الصحة.
وبطبيعة الحال، فإن إدخال معايير تعليمية حكومية جديدة (FSES) في المدارس الثانوية سيؤدي إلى إجراء تعديلات كبيرة على نظام التفاعل بأكمله في السوق الروسية للخدمات التعليمية. وفي هذا الصدد، نأمل أن تسمح تجربة الشراكة الاجتماعية الحالية لمؤسسات التعليم الإضافي ليس فقط بالبقاء، ولكن أيضًا بالتطور في السوق الحديث للخدمات التعليمية وفقًا لتوقعات المجتمع والدولة.

الدولة مسؤولة عن ضمان وجود مساحة تعليمية موحدة في البلاد (الأهداف والغايات والمعايير) وتزويد نظام التعليم بالموارد اللازمة، ولكن من غير المرجح أن تغطي وتأخذ في الاعتبار مدى تعقيد مهام وظروف مجتمعات محددة . وينطبق هذا بشكل خاص على النسب القطاعية المحلية في هيكل الوظائف، وديناميات مجموعات الشباب، والبطالة، والظروف البيئية والتاريخية، والاختلافات في الظروف المعيشية الأسرية للأطفال، وما إلى ذلك. وقد أدت هذه الاختلافات في العديد من البلدان إلى تنوع كبير في "العلاقات السياسية" في نظام التعليم وإشراك مؤسسات المجتمع المدني المختلفة في حياة المؤسسات التعليمية.

الشراكة الاجتماعية تعني ممارسة اتخاذ القرارات المشتركة والمسؤوليات المشتركة المتوازنة. غالبًا ما يرى الأشخاص العاديون أن تكوين المشاركين في الإدارة ليس مهمًا جدًا - طالما أن المدير نفسه قوي الإرادة، وفيما يتعلق بالمسؤولية، فكم من الأشخاص سيكونون على استعداد لتقاسمها في "فقراء" وليسوا كثيرًا نظام تعليمي مرموق؟ ومع ذلك فهم هناك ويتصرفون.

وتجدر الإشارة إلى أن الحاجة إلى شراكة اجتماعية واسعة في التعليم منصوص عليها أيضًا في وجهات النظر النظرية الحديثة حول التعليم. وتعتبر إحدى المؤسسات الاجتماعية الرائدة، التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمجالات الرئيسية للمجتمع - الاقتصاد والبنية الاجتماعية والثقافة والسياسة. في علم الاجتماع الروسي، يتم تطوير مفهوم وظائف التعليم، وهو بمعنى ما قبل أفكار مماثلة في العلوم الأجنبية. إن صياغة الوظائف في مفهومنا هي ذات طبيعة نظامية وتشغيلية وقابلة للتفسير التجريبي، وبالتالي لا تحدد مجالات مسؤولية نظام التعليم فحسب، بل تحدد أيضًا مجالات الخلل الوظيفي فيه بشكل أكثر وضوحًا وتوضح أولويات القطاعية والكلية. -الإدارة الاجتماعية.

هل يمكن من الناحية العلمية تعزيز الشراكة المجتمعية في التعليم، وما هي المبادئ الأساسية للتحليل؟

في البلدان الصناعية المتقدمة الحديثة، يعتمد تنظيم أنظمة التعليم العام والمهني وتطوير السياسات التعليمية بشكل متزايد على شراكة اجتماعية ديناميكية ومرنة بشكل مدهش. إن الحاجة الحيوية للشراكة الاجتماعية في مجال التعليم لم يناقشها أحد هنا منذ فترة طويلة.

توجد في أدبياتنا محاولات لتحليل هياكل الشراكة الاجتماعية في التعليم في دول الاتحاد الأوروبي (انظر على سبيل المثال). على وجه الخصوص، يتم تسليط الضوء على أنواع ونماذج الشراكة الاجتماعية، لكن وصفها لا يعني على الإطلاق إمكانية التطبيق المباشر لأمثلة معينة من الخبرة الأجنبية. ومن الواضح أن هذا النوع من المعلومات ليس كافيا. بادئ ذي بدء، التجربة الأجنبية ليست عالمية بأي حال من الأحوال، ويلزم إجراء تحليل اجتماعي وتاريخي مقارن أعمق. نادراً ما تأخذ المناقشات حول هذه المشكلة في الاعتبار اعتماد أشكال الشراكة الحالية على مستوى التكامل الاجتماعي الذي يتم تحقيقه في البلدان الأجنبية.

وبالتالي، علينا أن نتقن بشكل أفضل التطورات النظرية للزملاء الأجانب حول مشكلة الشراكة الاجتماعية في التعليم. وفي المقابل فإن التنوع الواسع للظروف المحلية في روسيا الحديثة سوف يتطلب ربط أي تطور علمي وعملي بالمواقف النموذجية للمجتمعات الإقليمية والمحلية. ولا تزال الخطوات التي اتخذها العلماء الروس في هذا المجال غير كافية وتستحق بلا شك دعما خاصا.

في الآونة الأخيرة، من موقف النهج الإصلاحي المتطرف، كان من المفترض أنه في مجال التعليم سيكون من الممكن بناء نظام جديد للشراكة بسرعة ليحل محل الممارسة القديمة لعلاقات المحسوبية. منذ النصف الثاني من التسعينيات. وتم إنشاء مجالس استشارية وتنسيقية في مناطق البلاد، لكنها لم تغير الوضع إلى الأفضل. ومن بين الإدارة التعليمية، تبين أن المصالح التجارية والرغبة في بقاء الشركات أو التوسع أقوى من دوافع المسؤولية الاجتماعية. وفي الوقت نفسه، استمرت التشوهات في نظام التعليم المهني ككل - النقص في تدريب العمال، وتضخم أحجام وحدات التعليم العالي على خلفية انخفاض الوحدات في برامج التعليم المهني الثانوي والابتدائي، وانخفاض معدلات التوظيف في التخصص المكتسب .

وفي الوقت نفسه، بدعم من المراكز الدولية في شمال غرب روسيا، بالفعل في التسعينيات. وبدأت تجربة "تنمية" الشراكات "من الأسفل" - على مستوى الصناعة المحلية. يمكننا اليوم أن نتحدث عن بعض العلامات الدالة على استدامة مثل هذه الشراكة، ولكن تم العثور عليها فقط في قطاعات الاقتصاد المربحة (في أغلب الأحيان غير ذات أهمية نظامية). من غير المرجح أن تفتخر أي منطقة من البلاد أو المدينة بوجود نظام جيد للشراكة الاجتماعية في مجال التعليم. لذلك لا داعي للحديث عن تحقيق الأثر الاجتماعي للشراكة في روسيا بعد. ومن المرجح أن يستغرق إنشاء أنظمة الشراكة أكثر من عقد من الزمن، لكن المجتمع والدولة مهتمان بتحفيز هذه العملية وتعديلها، خاصة أنها من المشاريع الوطنية ذات الأولوية.

في دول أوروبا الغربية، تم تشكيل الهياكل التنظيمية للشراكة الاجتماعية بشكل رئيسي في فترة ما بعد الحرب وهي ممثلة الآن في مجموعة كاملة من المؤسسات والمنظمات المشتركة بين الإدارات وسلسلة من الوثائق واللوائح. إن المسؤولية الرئيسية في مثل هذه الهياكل يلعبها ما يسمى بالدولة الاجتماعية، على الرغم من أن الشراكة الاجتماعية، بالمعنى الدقيق للكلمة، تعتمد على هياكل اجتماعية وأيديولوجية أكثر تعقيدًا وغير رسمية في كثير من الأحيان (ولكنها بالتالي ليست أقل تأثيرًا!). ويصاحب ذلك عمليات تعزيز المجتمع المدني، التي تعود جذورها إلى فترات سابقة من التطور الاجتماعي والتاريخي لدول الاتحاد الأوروبي. وتتطور الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم مع زيادة التكامل الاجتماعي، ولا سيما على المستوى الوطني.

إن الشرط الاقتصادي الأساسي لتعزيز التكامل الاجتماعي للعديد من المجتمعات الأوروبية هو الوظيفة المحددة للدولة. نحن نتحدث عن إعادة توزيع واسعة النطاق للناتج الاجتماعي من خلال النظام الضريبي إلى برامج اجتماعية عملاقة من حيث تمويل الحفاظ على العمالة والحماية الاجتماعية والمعاشات التقاعدية، وكذلك البرامج في مجال التعليم. إن إعادة التوزيع الديمقراطي للموارد المالية لا تعني أنه في اقتصادات أوروبا الغربية لا توجد دخول مرتفعة للغاية لكبار المديرين أو المالكين، ولكن المعامل العشري لعدم المساواة في البلدان المتقدمة يبلغ 5. وفي روسيا يبلغ الرقم رسمياً 14، ووفقاً لتقديرات الخبراء. - 25. في الوقت نفسه، تشير الدراسات إلى التقسيم الطبقي الاقتصادي العميق للسكان الروس، حيث تشعر الأغلبية بأنها "الطبقات الدنيا" في المجتمع. إن الظروف التي تخفف جزئياً من التقسيم الطبقي الاقتصادي والانقسام الاجتماعي هي المستوى العالي نسبياً من المؤهلات (بما في ذلك المؤهلات التعليمية) بين السكان البالغين. إنه يتيح لنا أن نأمل في التفاعل الفعال للشركاء الاجتماعيين الخارجيين المحتملين مع نظام التعليم في المستقبل.

في غضون ذلك، فإن عدم نضج النخب الروسية، وعدم استعدادهم لشراكة اجتماعية مستدامة يتجلى في حقيقة أنهم، في جوهرهم، لا يتقاسمون المسؤولية عن تنمية المجتمع، ولكنهم يركزون فقط على إعادة إنتاجهم في الاقتصاد. والحياة السياسية للبلاد، حتى على حساب المستوى المعيشي المنخفض للطبقات الرئيسية من السكان.

هناك عنصر آخر من عناصر الشراكة الاجتماعية يتطور ببطء بنفس القدر - وهو التنظيم الاجتماعي للمجموعات المدنية والمهنية والمستوطنات. وفي حالة نظام التعليم، فإننا نتحدث عن ضعف مشاركة مجتمعات المواطنين في الحكم الذاتي المحلي، وعدم وجود موارد اقتصادية وقانونية كافية تحت تصرفهم، وتخلف وفقر معظم النقابات العمالية، وغياب أو عدم استقرار الجمعيات الصناعية وجمعيات أولياء أمور الطلاب. قامت الدولة الروسية مؤخرًا بتخصيص أموال المنح على أساس تنافسي لتحفيز أنشطة المنظمات العامة بشكل عام، لكن مجال الشراكة الاجتماعية في التعليم يخسر أمام القطاعات الأخرى في هذه المنافسة، ونتيجة لذلك، لا يحصل على ما تشتد الحاجة إليه. الدعم المستهدف.

إن اللجوء إلى الخبرة الأجنبية مفيد في التعرف على مواضيع الشراكة القائمة في مجال التعليم.

على المستوى الشعبي، تكون الجهات الفاعلة في أغلب الأحيان مؤسسات تعليمية محددة، ومؤسسات محلية، ومجموعات خاصة من السكان المحليين (العرقيين والدينيين والعمريين)، بالإضافة إلى متخصصين من مختلف الخدمات الحكومية (الحماية الاجتماعية والأمن والرعاية الصحية والعمل والرعاية الاجتماعية). التوظيف) والمنظمات العامة. التفاعل في الاتجاهين أمر نموذجي هنا. تتجلى الشراكة في التحديد المشترك لأهداف التنمية، وفي إعداد وتنفيذ أنشطة محددة (في أغلب الأحيان خارج المنهج)، وفي توزيع المسؤوليات وتنسيق الجهود في تجهيز أو إصلاح المباني التعليمية، وتقديم المساعدة لأسر الطلاب الحقيقية. فمن الصعب أن تجد مؤسسة تعليمية ليس لديها مجلس أمناء يجمع المتخصصين والناشطين وممثلي السلطات المحلية وقادة الأعمال. تظهر الأبحاث أن السلطات الإقليمية والفدرالية، كقاعدة عامة، لديها أدوات قوية تحت تصرفها للتأثير على نظام التعليم. ويمكن تجميعها في اتجاهين رئيسيين للتأثير:

1. استخدام مؤسسات المجتمع المدني لتنظيم نظام التعليم (تحسين معاييره وبنيته) لتحقيق الأهداف الاجتماعية وتلبية الاحتياجات الخاصة للمجتمعات المحلية.
2. ضمان الأداء الأمثل لمؤسسات المجتمع المدني كمشاركين مستقلين ومفيدين اجتماعياً في نظام الشراكة.

يشمل تأثير الحكومة على نظام التعليم التنظيم "المباشر" و"غير المباشر". "مباشر" يعني فرض قيود تنظيمية وقانونية، ووضع معايير الصناعة ومعايير التقييم، وتنفيذ رقابة أكثر أو أقل منهجية (عمليات التفتيش)، وتحديد شروط تمويل معينة، وما إلى ذلك.

وينص التنظيم "غير المباشر" على الاستخدام الواسع النطاق لمؤسسات المجتمع المدني، أو بشكل أكثر دقة، الاعتماد على موقفها المهتم تجاه نظام التعليم.

قام عدد من البلدان، في أعقاب التجربة الإيجابية للشراكة الاجتماعية في نظام التعليم الهولندي، بإنشاء وكالات مستقلة خاصة تنظمها قطاعات صناعية كبيرة - المنظمات الوطنية للتعليم المهني. ولهم الحق (بمسؤولية) في فحص مناهج وبرامج ومعايير المدرسة المهنية من حيث مدى ملاءمتها لمتطلبات الوظائف في هذه القطاعات. مثل هذه المنظمات، التي توحد على أساس دائم ممثلي الأعمال والعلوم والإدارة والنقابات العمالية، تتولى الوظيفة التي كانت تؤديها في السابق وزارة التعليم.

مثال آخر على التنظيم الحكومي غير المباشر، أو بشكل أكثر دقة، التنظيم العام للتعليم هو آليات الاعتماد والتقييم العام. قد تخضع البرامج التي تعمل بموجبها المؤسسة التعليمية لفحص خارجي، وقد تخضع المؤسسة ككل (موظفوها، معداتها، أنظمة الأمن، إلخ) للاعتماد. وتضم لجان الاعتماد، كقاعدة عامة، ممثلين عن المنظمات غير الحكومية ذات السمعة الطيبة، وليس فقط مفتشي الإدارات على مختلف المستويات.

ومن الجدير بالملاحظة أنه في عدد من دول الاتحاد الأوروبي، لم تعد الحكومة الوطنية تحدد شروط أجور موظفي المؤسسات التعليمية الحكومية (البلدية). ويتم تحديدها من خلال المفاوضات بين نقابات المعلمين وجمعيات مديري المدارس (أو مجالس الأمناء). باتباع هذا المسار، تكتسب نقابات المعلمين دورًا أكثر أهمية في التنظيم غير المباشر للتعليم (شروط أجور الموظفين، وحقوق العمال، وما إلى ذلك). ولكن في الوقت نفسه، فإنهم يتحملون عددًا من الالتزامات ذات القيمة لضمان الجودة الشاملة لنظام التعليم (الرقابة الاجتماعية المتبادلة في فرق العمل، والدعم الاجتماعي والأخلاقي المتبادل وتماسك زملاء العمل، وما إلى ذلك).

تعتبر آلية التمويل أداة تنظيمية أخرى يمكنها تشجيع المؤسسات التعليمية على التكيف مع احتياجات المجتمع. وغالباً ما تشمل هذه الآلية مؤسسات المجتمع المدني. فإذا كانت المدارس المهنية، على سبيل المثال، تتلقى تمويلاً على أساس عدد الطلاب، فمن مصلحتها زيادة عدد الطلاب. لهذا السبب يحاولون الظهور بمظهر جذاب والاهتمام بالتسويق.

إذا تم تمويل المدرسة المهنية على أساس معدلات التخرج (على سبيل المثال، عندما يعتمد حجم الأموال في المقام الأول على "نجاح" الخريجين)، فسوف تحاول زيادة النجاح في تلك المعايير المهمة للمشاركين في نظام الشراكة. وإذا تم تفسير "النجاح" على أنه حصول الخريج على وظيفة، فإن الجامعات ستسعى جاهدة إلى إيلاء المزيد من الاهتمام لاختيار المتقدمين وكل ما يساعد على منع التسرب والحصول على وظائف لائقة. أي أن آلية التمويل يمكن أن تشجع المؤسسة التعليمية على إشراك المنظمات المدنية وجمعيات أصحاب العمل المحلية في العملية التعليمية. ويظهر التحليل أن مشاركتهم في التعاون (وليس مجرد تحسين أساليب التدريس) يساعد في تقليل الاستنزاف في الجامعات وتحسين محتوى المناهج والبرامج.

هناك أداة أخرى يمكن للدولة استخدامها وهي تشجيع بعض فئات المجتمع المدني من خلال تزويدهم بالدعم المالي للتعاون مع المدرسة. وهكذا، في عملية تنفيذ مشروع التعاون الروسي الهولندي في مجال التعليم المهني العام والابتدائي في منطقة نوفغورود، تم تشكيل شبكات شراكة مستقرة على مستوى المناطق البلدية. لقد قاموا بجمع المدارس والمعاهد الثانوية المهنية وإدارات التوظيف المحلية وجمعيات المنتجات (أو المنظمات الصناعية) لمناقشة المشكلات والاحتياجات الخاصة ببعض ملفات التدريب وأهمية مناهجها/برامجها. وفي بعض الحالات، أدى ذلك إلى مراجعة الملامح السابقة للمدارس والثانويات، وتحديث مناهجها وبرامجها.

أما في التعليم العالي فالوضع مختلف. إن الاستقلالية المعروفة للجامعة تحد بشكل موضوعي من دائرة الشركاء المحتملين القادرين على إجراء حوار مؤهل حول قضايا المناهج الجامعية أو، على سبيل المثال، محتوى التدريب البحثي لطلاب الجامعات. ومع ذلك، فإن هذا لا يؤدي إلا إلى تعزيز الحاجة إلى تشجيع الشركاء الحاليين (أصحاب العمل في المقام الأول) على الانضمام إلى الحوار.

هذه هي الجوانب الرئيسية لعملية تشكيل وتشغيل الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم. من المهم ليس فقط الحفاظ على جوانب الشراكة المذكورة أعلاه في مجال نظر موظفي إدارة المؤسسات والسلطات التعليمية، ولكن أيضًا إنشاء نظام معلومات حساس بدرجة كافية يساعد في تحليل حالة الشركاء الحقيقيين والمحتملين بانتظام، وتحديد التناقضات التي تنشأ في التفاعل بينها، واختيار الطرق والوسائل التي تعزز مكانة المؤسسات التعليمية في مجتمع معين.

الأدب

1. قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" / مجموعة تشريعات الاتحاد الروسي، 2011.

2. ماتفينكو ف. السياسة التعليمية لروسيا في المرحلة الحالية (ملخص التقرير) // "ألما ماتر ("نشرة المدرسة العليا"). – 2001. – العدد 9. – ص17-21.

3. روسيا ودول العالم / المجموعة الإحصائية - م. لجنة الإحصاء الحكومية في روسيا. - 2002.

4. التعليم المهني العالي والثانوي في الاتحاد الروسي. - م.، 2002. / NIIVO، مختبر إحصاءات التعليم العالي.

5. سادوفنيتشي ف. المدرسة العليا في روسيا: التقاليد والحداثة

6. الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاجتماعية والاقتصادية لحكومة الاتحاد الروسي على المدى الطويل

7. مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010. ملحق لأمر وزارة التربية والتعليم في روسيا بتاريخ 11 فبراير 2002 رقم 393 8. انظر:

8. Osipov A. M. علم اجتماع التعليم: مقالات عن النظرية. - روستوف ن/د، 2006.

9. Oleinikova O.، Muravyova A. الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم المهني في دول الاتحاد الأوروبي // التعليم العالي في روسيا. -2006.-

10. انظر: Pruel N.A. التعليم كمنفعة عامة. - سانت بطرسبرغ، 2001؛ بوجاتش ف.ف. الطلاب الروس: التحليل الإحصائي والاجتماعي. - م.، 2001؛

11. التعليم قد نخسره / إد. أكاد. V. A. سادوفنيتشي. - م.، 2002؛

12. Plaksiy S. I. التألق والفقر في التعليم العالي الروسي. م، 2004.

13. انظر: روتكيفيتش م.ن. البنية الاجتماعية. - م.، 2004.

14. تقارير المؤتمر الاجتماعي لعموم روسيا "العولمة والتغيرات الاجتماعية في روسيا الحديثة". - م، 2007.

15. Oleinikova O.، Muravyova A. الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم المهني في دول الاتحاد الأوروبي // التعليم العالي في روسيا. -2006.-رقم 6.