Sociālās partnerības tipoloģija izglītībā. Sociālā partnerība izglītībā

Sociālās partnerības jēdziens: tā ir sociālo elementu – dažādu sociālo grupu pārstāvju – kopīgi sadalīta darbība, kuras rezultāts ir pozitīva ietekme, ko pieņem visi šīs aktivitātes dalībnieki; ir veids, kā veidot pilsonisku sabiedrību.

Sociālās partnerības dalībnieki Sociālā grupa ir samērā stabils cilvēku kopums, kam ir kopīgas intereses, vērtības un uzvedības normas, kas veidojas vēsturiski noteiktas sabiedrības ietvaros. Lielas grupas: sociālās kārtas, sociālie slāņi, profesionālās grupas, etniskās kopienas (nācija, tautība, cilts), vecuma grupas (jaunieši, pensionāri). Mazas grupas, kuru īpatnība ir tās dalībnieku tiešie kontakti: ģimene, skolas klase, ražošanas kolektīvs, apkaimes kopienas, draudzīgi uzņēmumi.

Partnerība izglītībai ir partnerība izglītības sistēmā starp noteiktas profesionālās kopienas sociālajām grupām; partnerība, kurā izglītības sistēmas darbinieki saskaras ar citu sociālās reprodukcijas sfēru pārstāvjiem; partnerība, ko aizsāk izglītības sistēma kā īpaša sabiedriskās dzīves sfēra, kas veicina pilsoniskas sabiedrības veidošanos.

Sociālā partnerība izglītībā nepieciešama, lai skolotāji, skolēni un vecāki kopīgi vadītu skolu, lai skolotāji un pedagogi varētu apvienoties, lai cīnītos ar valsti un varas iestādēm par savām tiesībām, lai teritorija attīstītos sociāli ekonomiski, lai varētu efektīvi piesaistīt līdzekļi skolas attīstībai, lai varētu piedāvāt skolas resursus interesentiem pusēm nav nepieciešama sociālā partnerība visās izglītības iestādēs Viskrievijas interneta pedagoģiskā padome 2008.g.

1. Valsts Valsts ir īpaša veida partneris. darbojas kā katalizators pārmaiņām sociāli ekonomiskajā dzīvē, finansiāli un institucionāli atbalsta sabiedriskās iniciatīvas, uz kurām balstās partnerība. rada likumdošanas un normatīvos nosacījumus inovāciju ieviešanai, pašvaldību, bezpeļņas sektora attīstībai, labdarības aktivitātēm; veido mērķprogrammas sociālās sfēras attīstībai un apvieno dažādus resursus to īstenošanai; piesaista pašvaldību, bezpeļņas organizācijas un uzņēmējus mērķprogrammu īstenošanai, izmantojot dažādus organizatoriskos un finanšu mehānismus, tostarp sociālos iepirkumus.

2. Vietējā pašvaldība Vietējā pašvaldība ir sabiedriskās dzīves, nevis valsts varas parādība. pārstāv vietējās sabiedrības intereses; savu pilnvaru ietvaros sniedz iespēju visefektīvāk risināt sociālās problēmas, īstenojot konkrētus projektus; darbojas kopā ar vietējās sabiedrības attīstībā ieinteresētām sabiedriskajām biedrībām un biznesa pārstāvjiem.

3. Uzņēmumiem un universitātēm ir vienkāršota piekļuve informācijai par darba tirgu un izglītības pakalpojumiem; tiek ņemtas vērā darba devēju prasības speciālistu apmācības saturam; tiek vienkāršota augstskolu un darba devēju prasībām atbilstošu veco un jaunu izglītības programmu sakārtošanas kārtība; paveras plašākas iespējas absolventa profesionālajai pārbaudei un pašnoteikšanās; paplašinās absolventu darba iespējas.

4. Bezpeļņas sektors Bezpeļņas organizācijas, profesionālās asociācijas, neatkarīgas domnīcas: piedāvā jaunas idejas un risinājumus, sociālās tehnoloģijas; nodrošināt civilo kontroli pār valdības darbībām; iesaistīt brīvprātīgos; paust atsevišķu iedzīvotāju grupu (jauniešu, cilvēku ar invaliditāti u.c.) intereses; izvirzīt jaunas vērtību vadlīnijas (vides kustība, kustība par atjaunojošo taisnīgumu, kustība cilvēktiesību jomā u.c.).

Partnerības dalībnieku lomas Komercorganizācijas - finansēšanas iespējas, valdības struktūras - varas sviru izmantošana, Sabiedriskās apvienības - veido un organizē iedzīvotāju sociālās iniciatīvas. Pat ja problēma ir apzināta un to atzīst visi, tas nenozīmē, ka ir iespējama sociālās partnerības rašanās.

Partnerattiecību noteikumi 1. Tā patiešām ir partnerība, nevis labdarība, žēlastība pret tiem, kam tā nepieciešama. 2. Tā ir sociāla darbība, kuras pamatā ir cilvēces solidaritātes sajūta un kopīga atbildība par problēmu. Sociālā partnerība rodas, kad trīs nozaru pārstāvji (vai jebkurš to pāris) sāk strādāt kopā, saprotot, ka tas ir izdevīgi katram no viņiem un sabiedrībai kopumā.

Sociālās partnerības pamats ir katras mijiedarbības puses ieinteresētība atrast veidus sociālo problēmu risināšanai; apvienojot katra partnera centienus un iespējas to īstenošanai; konstruktīva pušu sadarbība strīdīgu jautājumu risināšanā; vēlme rast reālistiskus risinājumus sociālajām problēmām, nevis imitēt šādu meklēšanu; lēmumu decentralizācija, valsts paternālisma neesamība; abpusēji pieņemama kontrole un katra partnera interešu ievērošana; “sadarbības” juridiskais spēks, kas nodrošina katrai pusei un sabiedrībai izdevīgus apstākļus mijiedarbībai.

Partnerattiecību iemesls Sociāla problēma rodas, ja pastāv neantagonistisks dažādu iedzīvotāju grupu interešu konflikts par noteiktu kopīgu resursu. Situācija kļūst sarežģītāka, ja tās ir grupas ar nevienlīdzīgām iespējām. Problēma var būt arī interešu konflikts starp iedzīvotājiem un varas iestādēm, kad atsevišķu iedzīvotāju grupu “pieprasījums” apmierināt savas vajadzības, kas nav pretrunā ar sabiedrības interesēm, netiek apmierināts ar varas “piedāvājumu”. kaut kādu iemeslu dēļ rodas nopietna sociālā spriedze.

Partnerība izglītībā Trīs vadības sistēmas līdzekļu transformācija valsts un valsts izglītības vadības aspektā: personāls (līdzeklis, kura maiņa ir vērsta uz profesionālo un pedagogu asociāciju darbības uzsākšanu); finanses (līdzeklis, kura izmaiņas ir vērstas uz finanšu plūsmu atvērtības un racionalitātes nodrošināšanu); informācija (līdzeklis, kura mērķis ir nodot sabiedrībai pozitīvas, konstruktīvas un daudzsološas idejas par izglītību).

Aktualitātes Kāds ir izglītības (sociālās) iniciatīvas avots? Kādas dažādu sociālo grupu intereses tiek realizētas? Vai interešu realizācijas procesu iespējams padarīt atvērtu? Cik efektīvi iniciatīvas īstenošana ietekmēs tās dalībnieku labklājību un plašāku sociālo vidi?

Mācību priekšmetu funkcijas vietējā līmeņa dalīts izglītības programmu finansējums; izglītības kvalitātes pasūtījuma veidošana; profesionālās pārbaudes vietu kvotas; skolotāju padziļināta apmācība; skolēnu sociālā atbalsta funkciju īstenošana; absolventu nodarbinātība; izglītības iestādes tiesību un interešu aizsardzība un atbalstīšana, tās darbības reklamēšana; veicināšanas stipendiju un piemaksu par pedagogu praktikantu izglītības un pedagoģijas sasniegumiem izveide; iekšējās, starpreģionālās un starptautiskās uzņēmējdarbības un kultūras sadarbības izveides un attīstības veicināšana.

UE-2.5.

Laboratorijas darbs Nr.8

Tēma: Sociālā partnerība

1. vingrinājums . 1. uzdevums. Izpētiet piedāvātos tekstus un izveidojiet tēzauru par tēmu “sociālā partnerība”.

2. uzdevums . Izstrādājiet “Apgabala karti”, kurā dzīvojat, lai identificētu iespējamos skolas sociālos partnerus (strādājiet grupās).

3. uzdevums . Grupas diskusija par tēmu “Kurām iestādēm mūsu pilsētā jāveido partnerattiecības ar Omskas Valsts pedagoģisko universitāti?”

4. uzdevums . Izstrādāt scenāriju konkrētas izglītības iestādes sociālo partneru meklēšanai un piesaistei sadarbībai.

Nodarbību vadīšanas formas un tehnoloģijas: individuālais un grupu darbs. Diskusijas tehnoloģija. Informāciju tehnoloģijas.

Laboratorijas rezultāti:

Tēmas tēzaurs

Apgabala karte

Scenārijs (algoritms) izglītības iestādes partneru meklēšanai un piesaistei.

Informatīvais materiāls

1. vingrinājums.

Sociālā partnerība un profesionālā sadarbība

21. gadsimta sākumā cilvēka un sabiedrības vajadzība pēc principiāli atšķirīgām informatīvi emocionālām, mentālām un uzvedības stratēģijām, informatīvi ētiskas uzvedības gan cilvēka iekšējās pasaules līmenī, gan sociālo attiecību līmenī bija diezgan liela. skaidri identificēts. Mūsdienu izglītības attīstības tendences nosaka pasaules uztveres pamatparadigmu izmaiņu procesi: relatīvās stabilitātes vietā - pastāvīgas pārmaiņas, ģeogrāfiskais attālums nav šķērslis komunikācijai; vietējā prakse absorbē globālās prakses un rada jaunas multikulturālas tradīcijas.

Sekojot globālās attīstības tendencēm, Centrālā reģiona izglītības iestādes un Centrālais federālais valsts izglītības centrs apzinās nepieciešamību pēc būtiskām izmaiņām izglītībā, kas veicina mācībspēku gatavības veidošanos izdarīt pārdomātas politiskās un sociālās izvēles, kas ļauj sistēmiskās sinerģiskās domāšanas veidošanās pedagogos, nepieciešamība pēc pastāvīga izglītības līmeņa paaugstināšanas un profesionālās mobilitātes izaugsme. Inovatīvās darbības efektivitāti un pašu iespēju nosaka tiešas un apgrieztas sistēmiskas saiknes starp izglītības iestādi, Centrālo federālo reģionālās izglītības un sociālās attīstības centru un sociālajiem partneriem. Izglītības paradigmas specifika ir tāda, ka tā ir vesela joma ar īpašām attiecībām, īpašu izglītības motivāciju un īpašiem mērķiem.

Metodologi un skolotāji paši nosaka, kāda informācija viņiem ir nepieciešama metodisku, izglītības problēmu, profesionālu projektu risināšanai, un paši nosaka sociālos partnerus. Skolotāju motivācijas veidošana radošam darbam, efektīva abpusēji izdevīgu attiecību mehānisma izveidošana pārvērš pieaugušo profesionālo izglītību par vienu no spēcīgajiem sociālās partnerības faktoriem. Sociālā partnerība plašā nozīmē ir sociālo elementu – dažādu sociālo grupu pārstāvju – kopīgi sadalīta darbība, kuras rezultāts ir pozitīva ietekme, ko saņem visi šīs aktivitātes dalībnieki. Ar sociālo partnerību izglītībā saprotam dažādu pušu kopīgu līdzdalību bērnu izglītības un audzināšanas programmu un intelektuālo produktu izstrādē un īstenošanā.

Sociālā partnerība, kas balstīta uz pušu savstarpējas ieinteresētības un saistību uzņemšanās brīvprātīguma principiem, atbildību par darbības rezultātiem, kļūst par ekonomiski nozīmīgu izglītības jomu.

Sociālā partnerība izglītībā vēl nav pilnībā attīstīta, no otras puses, praksē vienmēr ir bijuši dažādi veidi. Starp dažādiem sociālās mijiedarbības veidiem ir, piemēram, labdarība, sadarbība, investīcijas un pati partnerība. Visi šie jēdzieni izglītībā ienāca no sociāli ekonomiskās sfēras un šeit arvien vairāk ieņem vietu. Darba jomas ar sabiedrību ir: labdarība, sponsorēšana, sadarbība (sadarbība), investīcijas.

Labdarība– brīvprātīgi, brīvi un nesavtīgi darba vai materiālo un finanšu resursu ieguldījumi.

Sponsorēšana atšķiras no labdarības ar partiju līdzdalības pakāpi. Sponsors pārskaita tieši tos līdzekļus (darba, finanšu, materiālos), kurus izglītības iestāde pieprasa konkrētām abām pusēm zināmām aktivitātēm. Atšķirībā no labdarības, kas parasti ir vienreizēja, šī mijiedarbība var būt periodiska un pat sistemātiska.

Sadarbība, tas ir, kopīga darbība tajos pašos vai dažādos, bet savstarpēji saistītos darba procesos, tulkojumā no latīņu valodas nozīmē sadarbību. Puses noslēdz sadarbību, savstarpēji vienojoties. Līdzdalības iespēju un apjomu katra puse nosaka patstāvīgi, nosaka pēc savas intereses apmēra un, kā likums, nodrošina mutiska vienošanās. Mijiedarbība ir vienreizēja vai periodiska, taču, kļūstot regulāra, tā kalpo par pamatu turpmākām partnerattiecībām.

Investīcijas– tas ir fizisku vai juridisku personu ieguldījums pēc saviem ieskatiem atbilstoši savam redzējumam un balstoties uz personīgajām interesēm. Vienošanās vai līgums ir obligāta sastāvdaļa. Mūsdienās diezgan bieži vecāki kļūst par izglītības iestādes investoriem un izveido fondu, iekasētos līdzekļus novirzot izglītības iestāžu attīstībai. Piemēram, viņi nolemj iestādē izveidot modernu specializētu telpu, logopēdiju un citus.

Sociālā partnerība izglītībā ir ceļš uz tās demokratizāciju un atjaunošanos. Mūsdienu apstākļos izglītībā tiek īstenoti visi sociālās mijiedarbības veidi, taču ir acīmredzams, ka tieši partnerība dod vislielāko efektu, jo tā paredz pilnīgāku, ieinteresētāku un ilglaicīgāku iesaistīšanos sociāli izglītības problēmu risināšanā. Partnerība, ko aizsāk izglītības sistēma kā īpaša sociālās dzīves sfēra, ļauj mainīt, veidot un iedibināt jaunas sabiedriski nozīmīgas funkcijas. Arī citi darba veidi ar sabiedrību ir ļoti noderīgi konkrētā situācijā, bet vairāk lokāli.

Sociālā partnerība ar pilsētas zinātnes un kultūras organizācijām izpaužas kopīgās abpusēji izdevīgās projektu aktivitātēs. Katrs projekts ir balstīts uz daudzu gadu zinātniskiem praktiskiem un teorētiskiem pētījumiem, informācijas un metodiskām kolekcijām, kā arī retiem grāmatu un žurnālu materiāliem, kas atļauti kopēšanai. Krievijas tirgus piedāvā daudzus izglītojošus elektroniskos palīglīdzekļus un esošo mācību grāmatu papildinājumus, tāpēc mūsu filiāle ir izvēlējusies izglītības un ārpusskolas pasākumu papildmateriālu elektronisko bibliotēku izstrādes virzienu. Katrā no elektroniskajām bibliotēkām ir tūkstošiem kvalitatīvu ilustrāciju, apjomīgu teksta materiālu, audio un video fragmentu. Elektronisko bibliotēku tirāžas kompaktdiskos tiek nodotas visu reģiona izglītības iestāžu mediju bibliotēkām.

Ir skaidrs, ka sociālajiem kontaktiem ir “jāpāraug” partnerībā. Lai veiktu sociālās partnerības pārbaudi izglītībā, ir iespējams novērtēt sociālās partnerības attīstības līmeni, nosakot mijiedarbības parametrus, darbības kritērijus un rādītājus. Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams:

Izanalizēt pušu motīvus un “labumus”, atbildēt uz jautājumu: kāpēc mums ir vajadzīgi potenciālie partneri, ir svarīgi saprast, kāpēc mēs viņiem vajadzīgi?

Atrast kopīgas intereses, motīvus, mērķus, kas varētu kļūt par pamatu pušu praktiskai kopīgai rīcībai.

Vienojieties par amatiem, nosakiet katra mijiedarbības dalībnieka lomas un vietu, kopējo aktivitāšu sagaidāmos rezultātus.

Identificēt vajadzības pēc jaunām organizatoriskām formām un koordinējošām struktūrām.

Dokumentēt attiecības, plānot aktivitātes, noteikt katras puses pienākumus.

Tādējādi, pamatojoties uz uzrādītajiem līmeņiem darbā ar sabiedrību kā pozīciju, izglītības iestāde, kas izvēlas partnerattiecību veidošanas ceļu, var analizēt un veidot plānu turpmākajām darbībām, kuru mērķis ir tos labot un attīstīt pāreju uz jaunu līmeni, veidojot vienotu. informācijas un semantiskā telpa, kā no iestādes administrācijas un sociālajiem partneriem.

Objektīvie iemesli sociālās partnerības attīstībai mūsdienu Krievijas izglītības sistēmā.

Nepieciešama efektīva sociālā partnerība izglītībā

a) sociālās nepieciešamības klātbūtne iesaistīties izglītības vērtību īstenošanā;

b) skolas gatavību šādai sadarbībai;

c) skolas nepieciešamība;

d) skolas iniciatīva;

e) nevalstiskā sektora iniciatīva.

Galvenās sociālo partneru kopīgās darbības jomas korporatīvās sistēmas ietvaros:

Izglītības pakalpojumu mārketings;

Sadarbības stratēģijas veidošana;

Kopīgu dizaina izstrādi veikšana;

Vienotas informācijas un izglītības vides organizēšana, kas nodrošina izglītības atvērtību, nepārtrauktību un pieejamību;

Integrētu programmu satura izstrāde, kas nodrošina studentu specializētās un tālākās profesionālās apmācības nepārtrauktību un nepārtrauktību;

Integrētas pieejas izglītībai kā izglītības procesa neatņemama sastāvdaļai īstenošana, konkursu, olimpiāžu, skates organizēšana un visu sadarbības ieinteresēto pušu kopīga dalība tajos.

Sociālā partnerība – vai tā ir realitāte vai nepieciešamība? Kas ir mūsu partneri? Vai ir viegli būt skolas partnerim? Vai esam gatavi būt partneri un kā var izpausties mūsu partnerība?

Izvēloties sociālos partnerus skolai, jāvadās pēc:

pirmkārt, radīt apstākļus izglītības projektu un sociālo iniciatīvu īstenošanai;

otrkārt, paaugstināt mācībspēku kvalifikāciju;

treškārt, par materiālo un finansiālo atbalstu skolai.

Kopīgas aktivitātes veicam uz sociālās partnerības līgumu pamata.

Sociālā partnerība kā līdzeklis izglītības kvalitātes uzlabošanai

Pārejas uz tirgus ekonomiku kontekstā izglītība arvien vairāk tiek orientēta uz darba tirgus vajadzību apmierināšanu, darba devēju specifiskajiem pieprasījumiem un kļūst par instrumentu, lai risinātu, pirmkārt, sabiedrības ekonomiskās problēmas. Vienlaikus mainās ekonomisko un sociālo faktoru ietekmes uz izglītības stāvokli būtība.

Šajos apstākļos jauna attiecību sistēma starp izglītības iestādēm, darba devēju arodbiedrībām, strādnieku asociācijām, nodarbinātības dienestiem – ikvienu, kas kļūst ne tikai par izglītības iestādes "produktu" patērētājiem, bet arī par tās finansiālās labklājības avotu. - kļūst aktuāls.

Mēģināsim analizēt sociālo partneru ietekmes iespējas uz izglītības iestādēm, lai pilnīgāk ņemtu vērā darba devēju prasības personālam. Lai to izdarītu, aplūkosim, izmantojot tūrisma nozares piemēru, sociālās partnerības būtību, saturu un attīstības posmus, galvenos izglītības sistēmas sociālo partneru veidus un grūtības, strādājot ar dažādu kategoriju sociālajiem partneriem.

Sociālā partnerība izglītībā ir īpašs mijiedarbības veids starp izglītības iestādēm un mācību priekšmetiem un darba tirgus institūcijām, valsts un pašvaldību iestādēm, sabiedriskajām organizācijām, kuras mērķis ir maksimāli palielināt koordināciju un ņemt vērā visu šī procesa dalībnieku intereses. Sociālā partnerība tūrisma sistēmā ir būtisks elements mūsdienīgas pieejas tūrisma nozarei veidošanā, rādītājs sabiedrības un valsts patiesai ieinteresētībai tās turpmākajā attīstībā, lai celtu rentabilitāti un konkurētspēju kopumā.

Jēdziens “sociālā partnerība” tiek uzskatīts par dažādu valsts un sabiedrisko organizāciju, tūrisma nozares, kā arī privātpersonu līdzdalību kopīgās aktivitātēs, kuru mērķis ir risināt konkrētas nozares problēmas. Balstoties uz šajā jomā uzkrāto ārvalstu pieredzi, veiksim salīdzinošu analīzi, kā risināt sociālās partnerības jautājumus.

Makropartneris sociālo attiecību sistēmā ir pati valsts. Parasti tūrisma organizācijas attiecības ar citiem sociālajiem partneriem ir atkarīgas no valdības politikas tūrisma jomā. Šo nostāju ļoti viegli var pārbaudīt pēc to attiecību rakstura, kuras izglītības iestādes veido ar tām tik nozīmīgu un nozīmīgu partneri kā rūpniecība.

Tūrisma nozares uzņēmumus vada vadītāji ar ļoti atšķirīgiem uzskatiem par profesionālās izglītības sistēmu. Tas, vai sadarboties ar profesionālajām skolām, ir atkarīgs no to personīgās intereses pakāpes. Mācību iestādes, protams, var motivēt tūrisma nozares objektu vadītājus sadarboties ar speciālistu sagatavošanas augsto kvalitāti ar iespēju nodrošināt bezmaksas un pietiekami kvalificētu darbaspēku uz noteiktu laiku utt. Bet diemžēl izglītības iestāžu iespējas ir visai ierobežotas un, vēl jo vairāk diemžēl, valsts neko nedara, lai nozares pārstāvjus pievērstu profesionālās izglītības sistēmai. Lai gan vairumā ārvalstu valstu šāda pieredze parasti ir:

Būtiski nodokļu samazinājumi tiem, kuri tādā vai citādā veidā atbalsta izglītības iestādes;

Dažādas valdības atbalstītas sadarbības programmas starp izglītības iestādēm un nozari, kas sniedz labumu abām pusēm.

Krievijas izglītības iestādēm šāds atbalsts no galvenā sociālā partnera - valsts ir liegts, un tāpēc tās ir spiestas patstāvīgi meklēt sociālos partnerus un veidot ar tiem attiecības.

Pamatojoties uz pieņemto sociālās partnerības definīciju, aprakstīsim galvenos izglītības sistēmas sociālo partneru veidus. Pirmkārt, atzīmējam faktu, ka sociālās partnerības kategoriju var aplūkot gan saistībā ar izglītības sistēmu kopumā, gan uz atsevišķu izglītības iestādi. Pirmajā gadījumā puse, kas piedalās sociālajā partnerībā, nosacīti runājot, ir viss izglītības iestāžu kopums kopā ar izglītības iestādēm. Veidojot vienotu veselumu, viņi darbojas kā partneris attiecību sistēmā, kas veidojas darba tirgū. Un šeit var izdalīt trīs galvenās izglītības sociālo partneru kategorijas: darba devēji (nozare); strādnieku apvienības (arodbiedrības, sabiedriskās organizācijas); valsts iestādēm, tostarp nodarbinātības dienestam. Galvenais partneris ir pati valsts, kas nosaka tūrisma politiku. Tūrisma attīstību veicinošu likumu un noteikumu izstrādi tā uzticēja valdības iestādēm gan federālā, gan reģionālā līmenī. Šīs pašas institūcijas jo īpaši finansē speciālistu sagatavošanu ar profesionālās izglītības sistēmas starpniecību, izstrādā valsts izglītības standartus un iesaista izglītības iestādes sadarbībā ar tūrisma nozari, piedaloties konferencēs, sanāksmēs un izstādēs.

Valsts loma izglītības pakalpojumu tirgū šobrīd ir jāsamazina līdz visu šī procesa dalībnieku interesēm atbilstošas izglītības reformas koncepcijas izstrādei un īstenošanai. Kopumā valsts politika, kuras pamatā ir profesionālās izglītības iekļaušana sociāli ekonomiskās attīstības pamatprioritāšu sistēmā, ir jāvirza uz šādu galveno uzdevumu risināšanu:

1. Radīt apstākļus tautsaimniecības reālā sektora kā darba tirgus galvenā institucionālā subjekta attīstībai, veidojot darbaspēka pieprasījuma profesionālo un kvalifikācijas struktūru. Ilgtspējīga darbība pati par sevi pārvērtīsies par spēcīgu profesionālās apmācības sistēmas regulatoru, kas vienlaikus darbosies gan kā pasūtītājs, gan kā izglītības produkta kvalitātes kontrolieris.

2. Normatīvā regulējuma veidošana jauna veida mijiedarbībai starp izglītības iestādēm un nozari, veicinot abu pušu pamatinterešu apmierināšanu uz abpusēji izdevīgiem principiem.

3. Stiprināsim informācijas plūsmu “caurredzamību” par situāciju darba tirgū un izglītības dienestos, plaši informēsim iedzīvotājus par pieprasījuma profesionālo un kvalifikāciju struktūru, prognozējam darba tirgus galvenos makroekonomiskos rādītājus, absolventu nodarbinātības problēmas, 2010.gada 1.maijā. izglītības iestāžu reitingi u.c.

4. Valsts nodokļu politikas optimizācija, vēršot uzņēmumus uz aktīvām personāla pārkvalifikācijas un kvalifikācijas paaugstināšanas programmām. Noteikumu pieņemšana par visu ar personāla apmācību saistīto izmaksu izslēgšanu no nodokļa bāzes.

5. Valsts institūciju regulējošo un kontroles funkciju stiprināšana izglītības un kvalifikācijas pakalpojumu tirgus regulēšanas jomā. Vienotu izglītības standartu izveide visai valstij, saskaņojot tos ar starptautiskajiem standartiem.

6. Radīt apstākļus reālas konkurences vides veidošanai visām bez izņēmuma izglītības iestādēm neatkarīgi no to īpašuma formas un administratīvās pakļautības. Budžeta līdzekļu sadales un izlietojuma caurspīdīgums, starpbudžetu attiecību optimizācija.

Pašvaldību izglītības un saimnieciskās iestādes varētu palīdzēt izglītības iestāžu personāla komplektēšanas jautājumā, organizējot šo darbu šādos posmos:

Vietējā darba tirgū nepieciešamo profesiju saraksta izveide;

Izglītības programmu satura pielāgošana, kopīgi pārskatot tās, piedaloties darba devējiem;

Pašvaldības pedagogu apmācības un kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmas veidošana speciālistu labākai sagatavošanai.

Vēl viens būtisks fakts darbā sociālās partnerības jomā ir tematisku, specializētu semināru, konferenču, izstāžu rīkošana, kurās būtu iespēja nodibināt tiešus kontaktus ar partneriem, iegādāties vai pasūtīt mācību līdzekļus dažādu jomu speciālistu sagatavošanai, kā arī aktīvi tajās piedalīties, apgūstot nepieciešamās klientu apkalpošanas prasmes.

Vāji izveidotā sociālo partneru mijiedarbība noved pie tā, ka izglītības iestādes cieš no elementāra informācijas trūkuma par to, kādas ir darba tirgus vajadzības, kuras jomas ir perspektīvākās, kādas jaunas tendences parādās. Šādas informācijas trūkums pasliktina speciālistu sagatavošanas kvalitāti.

Pašvaldības sadarbībā iesaista dažādu kategoriju sociālos partnerus (masu medijus, izdevniecības, karjeras attīstības atbalsta centrus, nodarbinātības dienestus u.c.), kā arī finansē savu speciālistu apmācību un pārkvalifikāciju.

Tūrisma nozares uzņēmumi piedalās izglītības programmu īstenošanā, organizējot studentu praktisko apmācību savā bāzē, nodarbinot viņus, finansējot darbinieku apmācību un ar fonda starpniecību vadot mācību centrus.

Attiecības ar darba devējiem ir grūti veidot. Jāuzsver, ka saikņu sagraušana starp profesionālo izglītību un uzņēmumiem ir novedusi pie tā, ka daudzi no tiem ir pārtraukuši pievērst pienācīgu uzmanību personāla pārkvalifikācijas un kvalifikācijas paaugstināšanas jautājumiem. Taču, kā rāda pieredze, izglītības iestāde, ja vēlas, spēj mainīt šo attieksmi pret sevi no biznesa puses, pierādīt savu vērtību un uzņemties jautājumu par ražošanas nodrošināšanu ar kvalificētu personālu.

Interese par sociālās partnerības sistēmu starp strādnieku asociācijām un arodbiedrībām ir saprotama. Jo labāka ir profesionālā sagatavotība, jo mazāk sociālo problēmu, konfliktu ar darba devējiem un sociālās spriedzes. Nodarbinātības dienestam ir ne mazāka un nedaudz līdzīga interese par partnerību ar arodskolu. Neatbilstība darba tirgus prasībām un zemā kvalifikācija noved absolventus uz darba biržu. Samazināt šādu bezdarbnieku plūsmu, samazināt izmaksas par viņu pārkvalifikāciju - tā ir praktiskā interese izveidot sociālo partnerību sistēmu profesionālajā izglītībā.

Sociālās partnerības sistēmas veidošana mūsdienu sociāli ekonomiskajos apstākļos ir diezgan ilgs un sarežģīts process, kas atkarīgs no vairākiem subjektīviem un objektīviem iemesliem (ekonomikas stāvokļa, sociālās situācijas, varas iestāžu vēlmes un gribas saņemt). tajā iesaistītās izglītības iestāžu vadītāju vēlmes un iespējas). Izglītības iestādes darba ar sociālajiem partneriem efektivitāti un lietderību nosaka tas, cik lielā mērā tā realizē savas intereses, kas, pirmkārt, sastāv no augsti kvalificētu speciālistu sagatavošanas un tiek vērtēta pēc tā, cik lielā mērā tā izpilda savu galveno. sociālā funkcija.

Izglītībai kā sociālai institūcijai ir liela nozīme cilvēka socializācijas procesā. Tā ir atbildīga par savlaicīgu un adekvātu indivīda sagatavošanu pilnvērtīgai funkcionēšanai sabiedrībā. Izprast izglītības sistēmas būtību un specifiku nav viegli. Valsts regulē vienotu izglītības telpu, bet papildus tam ir daudzas prakses, kas šo procesu papildina. Viena no šīm parādībām ir sociālā partnerība izglītībā. Mēģināsim ar piemēru palīdzību saprast, kas tas ir, kādas ir tās metodes un kāda ir tā sistēma.

Partnerība kā sociālās mijiedarbības elements

"Tu - man, es - tev" - šādi var raksturot vārda "partnerība" nozīmi. Sākotnēji šis jēdziens tika izmantots tikai sociālajās un ekonomikas zinātnēs. Viņi raksturoja dalībnieku darbību koordinācijas procesu. Plašākā nozīmē “sociālā partnerība” ir jāuzskata par risināšanas (mijiedarbības) sistēmu, kuras rezultātā subjekti apmierina savas vajadzības.

Pēdējos gados sociālo partnerību sāk interpretēt kā daudzslāņu procesu, kurā elementu darbība ir skaidri regulēta un vērsta uz pozitīvu pārmaiņu panākšanu. Tas ir, to var saprast kā unikālu attiecību veidu starp subjektiem, kurus vieno kopīgas intereses un kopīgi risina radušās problēmas. Partnerības galvenais uzdevums ir pārvarēt iespējamās atšķirības dalībnieku rīcībā, koordinēt darbu un izlīdzināt konfliktus.

Izglītības process

Pamatojoties uz iepriekš minēto, sociālo partnerību izglītības jomā var definēt kā mācību priekšmetu kopīgu rīcību, kas saistīta ar izglītības procesu. Raksturīgi, ka šādām darbībām ir vienādi mērķi un abpusēja atbildība par sasniegtajiem rezultātiem.

Sociālās partnerības sistēma izglītībā tiek aplūkota trīs līmeņos:

Attiecības starp profesionāļu sociālajām grupām sistēmas ietvaros.
Izglītības sistēmas darbinieku partnerība ar citu organizāciju un sociālo institūciju pārstāvjiem.
Pašas izglītības iestādes un sabiedrības attiecības.

Sociālās partnerības attīstība izglītībā aizsākās pagājušā gadsimta 80.-90. Šobrīd izglītības iestādes kļūst autonomas, un darba tirgū pieaug pieprasījums pēc augsti kvalificēta personāla. Izglītības institūts sāk ieņemt galveno lomu valsts attīstībā. Svarīgs sociālās partnerības elements izglītības jomā ir attiecības starp izglītības iestādēm, arodbiedrībām, darba devējiem un valsts iestādēm. To galvenais mērķis ir: apzināt darba tirgus vajadzības cilvēkresursu potenciāla palielināšanai; veidot izglītotu personību ar aktīvu dzīves pozīciju; palielināt visas sabiedrības ekonomisko un garīgo potenciālu.

Tulkojumā cilvēku valodā tas nozīmē, ka valstī notiek dinamiskas pārmaiņas. Sāk ieviesties ASV līdzīgas partnerattiecību shēmas, un uz šī evolucionārā haosa fona rodas nepieciešamība pēc “citiem cilvēkiem”. Tas ir, sabiedrībai ir vajadzīgs personāls, kas jau ir apmācīts jaunos standartos. Un te priekšplānā izvirzās izglītības institūts, jo kurš, ja ne viņš, atbild par jauno metožu mācīšanu jaunajai paaudzei. Tā patiesībā ir jēdziena “sociālā partnerība izglītības jomā” galvenā būtība.

Taču ar laiku valsts vadošās figūras sāk saprast, ka kopumā nav īsti loģiski aplūkot izglītības iestāžu, ekonomikas un politikas mijiedarbību. Tiek ignorēti daudzi svarīgi punkti, kas atrodas zemākā institucionālās pakāpes līmenī. Tāpēc sociālā partnerība izglītībā sāk “augt ar jauniem dzinumiem”, no kuriem katrs ir atbildīgs par savu jomu.

Pašvaldība

Tagad par partnerību var domāt dažādu izglītības iestāžu attīstības vidē. Pirmā vieta, kur sākt, ir pašvaldība. Tas nozīmē vispārīgu izglītības procesu, kas tiek veikts noteiktā teritorijā un risina tai raksturīgas problēmas. Lai padarītu to skaidrāku, mēs varam sniegt nelielu piemēru. Pieņemsim, ka iestādēs ir neliels izglītības process, kas tiek veikts saskaņā ar spēkā esošajiem tiesību aktiem, bet papildus tam ir iekļauti īpaši šai jomai raksturīgi elementi. Izglītības ietvaros var rīkot tematiskus gadatirgus, šajā teritorijā agrāk dzīvojušu slavenu personību piemiņas dienas vai izveidot amatnieku klubus, kas ir populāri konkrētā reģionā.

Pašvaldības iedala 5 veidos:

Lauku apdzīvotās vietas. Tas ietver ciemus (pilsētas, ciematus utt.), kas atrodas noteiktā teritorijā.
Pilsētas apmetnes. Var klasificēt kā pilsētas vai pilsētas tipa apdzīvotās vietas.
Pašvaldības teritorijas. Tie ietver vairākas pilsētas vai ciemus, kur vietējā valdība risina vispārīgus jautājumus.
Pilsētas rajoni. Tas ir, pilsētas, kuras nav iekļautas pašvaldību rajonu direktīvā.
Autonomās pilsētu teritorijas. Pilsētas daļas ar savu organizatorisko struktūru. Piemēram, Indijas kvartāls Singapūrā: no vienas puses, pilsētas daļa, no otras – atsevišķs tās elements.

Sociālā partnerība pašvaldībā tiek īstenota starp iestādēm, kas vietējā līmenī pārvalda izglītības procesus, un valsts iestādēm. Šādas mijiedarbības galvenā specifika ir finansēšana. Piemēram, valsts jau sen ir noteikusi, ka pašvaldību izglītības sistēma ir atbildīga par pabalstu nodrošināšanu. Paredzētas arī izglītības dotācijas, kuras pašvaldību sistēma sadala starp visām izglītības iestādēm atkarībā no to vajadzībām un statusa. Tāpat valsts var sniegt informāciju par nepieciešamību darba tirgū pēc speciālistiem, kuri tiek sagatavoti iestādē, kas atrodas pašvaldības rajona teritorijā. Varas iestādes to ņem vērā un var palielināt finansējumu iestādei, budžeta vietu skaitu utt.

Skolotāju izglītība

Tiem, kas nezina, kas ir skolotāju izglītība: tas ir augsti kvalificētu speciālistu sagatavošanas process darbam izglītības iestādēs. Tas ir, pedagogu, skolotāju un profesoru sagatavošana.

Sociālā partnerība skolotāju izglītībā ir tieši atkarīga no sabiedrības vēlmēm. Pēdējā laikā ir būtiski pieaugušas prasības skolu izglītības kvalitātei, tādēļ radusies nepieciešamība mainīt skolotāju sagatavošanas metodes un tehnoloģijas. Skolotāju izglītības attīstība ir atkarīga no šādiem faktoriem:

Politikas inovācijas izglītībā.
Koncepcijas pieejamība, kas ļauj iesaistīt valsts un pašvaldību iestādes pētniecības atbalstam.
Sabiedriskās kontroles dienesta izveide, kas, koncentrējoties uz valsts pieprasījumiem, varētu virzīt skolotāju izglītības sistēmu pareizajā virzienā.

Ja “pašvaldību partnerība” bija orientēta galvenokārt uz jautājuma finansiālo pusi, tad skolotāju izglītība balstās uz sabiedrības prasībām uzlabot izglītības kvalitāti atbilstoši mūsdienu standartiem.

Piemēram, pirms vairākiem gadiem radās nepieciešamība pēc ārpusskolas izglītības iestāžu rašanās. Sākotnēji to vēlējušies vecāki, kuri nolēma, ka bērnam jāattīstās pilnīgāk. Pieprasījums pēc šādām iestādēm pamazām sāk rasties, un jau šobrīd iesaistās valsts, pieprasot pedagogus, kuri būtu īpaši apmācīti šāda veida pakalpojumu sniegšanai.

Kopumā būtība ir skaidra: tā kā katrs cilvēks apmeklē izglītības iestādes, skolotāju uzdevums ir veidot sabiedrībā pieprasītu personību. Un, ja notiek kādas izmaiņas, tad mainās arī skolotāju sagatavošana, jo tikai viņi var nesāpīgi ieviest sabiedrībā inovatīvas programmas.

Profesionālā izglītība

Tagad sabiedrība pieprasa, lai specializētās izglītības iestādes absolvē speciālistus, kuri ir gatavi nekavējoties sākt darbu. Tāpat saimniecības institūts pieprasa noteiktu speciālistu skaitu konkrētā jomā. Sociālā partnerība profesionālajā izglītībā sastāv no darba tirgus nodrošināšanas ar pieprasītu personālu vajadzīgajā daudzumā.

Šeit viss ir ārkārtīgi vienkārši: tirgus ir cikliska sistēma, kurā kaut kas nepārtraukti mainās. Vienu gadu nav pietiekami daudz ekonomistu, citu gadu nav iespējams atrast advokātu. Un, izdzirdot, ka darba tirgū trūkst atsevišķu profesiju pārstāvju, masveidā sāk pieteikties reflektanti tieši uz šo specialitāti. Rezultātā piedāvājums sāk pārsniegt pieprasījumu un pieaug bezdarba līmenis. Lai tas nenotiktu, izglītībā pastāv sociālā partnerība, kas ļauj maksimāli efektīvi izmantot cilvēkresursus.

Pirmsskolas izglītība

Mūsdienu lietas nevar pilnībā attīstīties bez mijiedarbības ar sabiedrību, tāpēc partnerība šeit ir īpaši aktuāla. Sociālā partnerība pirmsskolas izglītībā sastāv no saikņu veidošanas starp pirmsskolas iestādi un kultūras, izglītības un citiem attīstības centriem. Šī prakse bērnā izraisa augstāku uztveres līmeni, viņš attīstās ātrāk un mācās veidot savas partnerattiecības atbilstoši “tu – man, es – tev” tipam.

Darbs sociālajā partnerībā palīdz paplašināt bērna kultūras un izglītības vidi, un attiecīgi viņam būs vieglāk adaptēties nākotnē. Šajā mijiedarbības segmentā viņam tiek parādīts, kas ir interesants un izglītojošs, un tiek iemācīts, kas ir nepieciešams. Viņi strādā arī ar ģimenēm, kas arī ir sociālās partnerības dalībnieces.

Papildus izglītība

Sociālajai partnerībai izglītībā ir nozīmīga loma pat tādā vidē, kas sniedz papildu zināšanas. Tās varētu būt valodu skolas, kursi, semināri vai meistarklases. Tas ir, izglītojošās darbības veids, kas nozīmē cilvēka visaptverošu attīstību, ir papildu izglītība. Sociālā partnerība šajā vidē ir saistīta ar visu veidu zināšanu un iespēju nodrošināšanu. Lai to aprakstītu tēzēs, partnerība rīkojas šādi:

Saglabā pamatidejas par darba organizēšanu papildu izglītības jomā.
Uztur attiecības ar valsts iestādēm, biznesa vidi, sabiedrību un vecākiem.
Aktīvi piedalās tās attīstībā. Atbildīgs par sociāli orientēto papildizglītības segmentu, kas ietver talantu meklēšanas programmas, atbalstu bērniem no nelabvēlīgām ģimenēm vai papildu izglītības pakalpojumu sniegšanu bērniem ar invaliditāti.
Budžeta līdzekļu sadale atbilstoši organizāciju pieprasījumiem.

Papildizglītību var iedalīt trīs galvenajās grupās: kultūras, humanitārā un tehniskā. Katra no šīm grupām nodrošina vispārīgas zināšanu bāzes, kā arī aktuālas novatoriskas idejas. Tā kā zināšanas šobrīd ir visvērtīgākā valūta, tad papildu izglītības vidē viņi cenšas nodrošināt nepieciešamo pamatu, uz kura turpmāk veidosies visaptveroša individuālā attīstība.

Kā tiek organizēta partnerība?

Sociālās partnerības organizācija izglītībā balstās uz:

Likumdošanas akti. Valsts radītie likumi ir galvenais sociālās partnerības veidošanas un attīstības avots. Tie regulē darbības jomu un dalībnieku spēju robežas.
Vietējā vadība. Katram pašvaldības rajonam ir savi noteikumi un likumi, daži no tiem attiecas uz sociālo sadarbību. Ja ņemam, piemēram, pašvaldību izglītības sistēmu. Teiksim, šī organizācija saņēma noteiktu summu izglītības sistēmas attīstībai savā reģionā. Viņa varētu visus sadalīt vienādi, bet tas nenotiek.
Sabiedrība un ekonomika. Izglītības sistēma ir cieši saistīta ar sabiedrības prasībām un ekonomiskajām pārmaiņām. Un, ja cilvēku dzīvē ienāk kas jauns, kas ar izglītību nav saistīts ne tieši, ne netieši, tad mācību saturs tomēr mainās, lai nākotnē skolēni un studenti atbilstu tirgus prasībām.

Vai izglītībā ir nepieciešama sociālā partnerība?

Mūsdienās diemžēl nav iespējams salīdzināt jēdzienus “sociālā partnerība” / “izglītības kvalitāte”. Lai gan tie ir panākuši zināmu progresu, joprojām ir daudz neatrisinātu problēmu.

Sākotnēji sociālā partnerība tika ieviesta pēc Amerikas un Eiropas parauga, taču netika ņemtas vērā mūsu valsts īpatnības, tās kultūra un mentalitāte. Šajā sakarā daudzi svarīgi punkti tika izlaisti. Taču, neskatoties uz to visu, partnerība nes pozitīvas pārmaiņas izglītības attīstībā arī šodien.

Sociālā partnerība izglītībā (prioritātes un iespējas):

Mijiedarbības galvenais prioritārais mērķis ir apmierināt visu sadraudzības dalībnieku kopīgās intereses. Tiek ņemtas vērā ne tikai sociālās institūcijas un tajās notiekošie procesi, bet arī mijiedarbības subjekti (skolotāji, skolēni, vecāki).
Sociālās partnerības programma palīdz padarīt mācīšanos efektīvāku. Izglītības procesa dalībnieki kļūst pieprasīti sociālajā vidē.
Pareiza partnerattiecību pieeja un regulējums dod impulsu pilnvērtīgai sabiedrības attīstībai, likvidējot bezdarbu un piepildot to ar pieprasītiem speciālistiem.

Apakšējā līnija

Izglītībā ir daudz sociālo partnerību piemēru. Tas ietver gan skolēnu apbalvošanas sistēmu par labām atzīmēm (stipendiju), gan vienošanos starp izglītības iestādi un darba devēju, kurš ir gatavs pieņemt darbā bijušo audzēkni, un pat dialogu starp vecāku un skolotāju. Taču šī procesa galvenā sastāvdaļa ir kvalitatīvas zināšanas, kuru nesēja ir tik pieprasīta un gaidīta no sabiedrības.

Jēdziens “sociālā partnerība izglītībā”, kā arī pati darbība mūsdienu Krievijā saņēma pilnīgu atzinību pirms vairākiem gadiem. Tikai daži šaubās, ka izglītība ir viena no nozīmīgākajām vērtībām sabiedrībā. Tomēr visi zina arī to, ka sabiedrība ir neviendabīga, un tāpēc ne vienmēr ir iespējamas partnerības starp izglītību un dažādiem sabiedrības sektoriem. Vēlos jūs iepazīstināt ar Serdobskas pilsētas bērnu radošuma centra darba pieredzi sociālās partnerības problēmu risināšanā, un tas šodien, iespējams, ir viens no retajiem veidiem, kā saglabāt papildu izglītības sistēmu, un tieši katrs UPOD savā sociālajā un vēsturiskajā misijā ieņēma nišu izglītības pakalpojumu tirgū, sociālu nozīmi visā esošo mijiedarbību struktūrā.
Mijiedarbības pieredzes novērtējums parādīja, ka sociālā partnerība palīdz novirzīt resursus jebkuras izglītības iestādes kopīgās darbības attīstībai, to sociālajai pašorganizācijai un pašpārvaldei neatkarīgi no to veida un veida. Tas piesaista sabiedrības resursus izglītības sfēras attīstībai. Tas palīdz uzkrāt un nodot gan izglītības kopienas, gan tās partneru dzīves pieredzi, lai kopienas locekļu vidū veidotu spēju ilgtermiņā izdzīvot izglītības pakalpojumu tirgū. Sociālā partnerība ļauj darboties efektīvi un veiksmīgi, paturot prātā visiem partneriem kopīgu prioritāro perspektīvu, efektīvi koordinējot kopīgās aktivitātes, skaidri apzinoties savus pienākumus. Šīs aktivitātes sniedz visefektīvāko un izmaksu ziņā izdevīgāko palīdzību tiem kopienas locekļiem, kuriem tas ir nepieciešams un kuri piedalās partnerībā, vienlaikus paliekot atšķirīgiem un atzīstot indivīdu un organizāciju atšķirības.
Izglītības attīstības iespējas Krievijā caur partnerību tiek veidotas uz šādiem mehānismiem: atvērtība un sadarbība, uzsvars uz attīstību, komunikācija un ideju apmaiņa; izstrādāta izglītības filozofija un pieeja kopienas attīstībai; iespēja vietējiem iedzīvotājiem, visu veidu un veidu sabiedriski aktīvām izglītības iestādēm, vietējām organizācijām kļūt par aktīviem partneriem izglītības un sabiedrības problēmu risināšanā; sniegt vecākiem iespēju kļūt par “labu ceļabiedru” sava bērna izglītības maršrutā; sadarbība ar brīvprātīgajiem, lai palielinātu sabiedrībā sniegto pakalpojumu skaitu.
MOUDOD CDT ir atvērta sociālā un pedagoģiskā sistēma, kas cieši mijiedarbojas ar visa veida pilsētas, novada izglītības iestādēm, valsts iestādēm un skolēnu ģimenēm. Papildu izglītības pakalpojumu tirgus Serdobskā ir diezgan piesātināts, un konkurence starp iestādēm ir liela. Pilsētā darbojas kultūras iestādes (bērnu mākslas un mūzikas skolas, pilsētas Mākslas nams, kultūras nami), sporta (3 bērnu sporta skolas), izglītības (bērnu papildizglītības centrs, jauno dabaszinātnieku stacija). veiksmīgi šajā jomā. Visi no tiem vienā vai otrā pakāpē nodrošina mainīgu daudzlīmeņu izglītību.
Šobrīd bērnu jaunrades centra mācībspēki sadarbojas ar vairāk nekā 40 dažādām mūsu pilsētas organizācijām.
Sabiedrības iesaistīšana izglītības attīstības vadīšanā ir Valsts prezidenta programmas “Mūsu jaunā skola” izvirzītais uzdevums, kura viens no mērķiem ir kvalitatīvi jauna līmeņa attiecību veidošana, mijiedarbība izglītības attīstības problēmu risināšanā starp dažādām jomām. ieinteresētajām pusēm, kas spēj panākt konstruktīvu vienošanos un izstrādāt vienotu izglītības politiku.
Pēdējās desmitgadēs notikušās pārmaiņas sociāli ekonomiskajā dzīvē ir izraisījušas būtiskas izmaiņas izglītības sistēmā un ģimenes institūcijā. Papildu izglītības apjoms ir paplašinājies. Tas viss nodrošināja ģimenei reālas iespējas izvēlēties izglītības iestādes veidu un sniegto izglītības pakalpojumu klāstu.
Vecāku kopiena šodien ierosina veidot attiecības starp ģimeni un izglītības iestādi sociālās partnerības līmenī. Tie ir izglītības pakalpojumi, kas atbilst bērnu izglītības sociālajam pasūtījumam. Vecāku uzraudzību veicam visa gada garumā. Mēs analizējam studējošo bērnu ģimeņu sastāvu un struktūru. Izrādās, ka pārliecinošs vairākums ir ieinteresēts, lai bērni iegūtu kvalitatīvu papildu izglītību, audzināšanu un attīstību un turpinātu izglītību augstākās un vidējās profesionālās izglītības iestādēs.
Šajā sakarā bērnu radošuma centrā tika atvērtas jaunas biedrības: “Jauno uzņēmēju skola”, kurā pusaudži apgūst zināšanas tiesību zinātnēs, grāmatvedībā un ekonomikā; "Jurists", "Jaunais programmētājs"; žurnālistu apvienības “Izmēģinot pildspalvu” un “Gaišo pildspalvu”.
Sadarbība ar vispārējās izglītības iestādēm, kas balstīta uz vispārējās un papildu izglītības integrāciju, ļauj veidot vienotu izglītības vidi skolā un tuvināt papildu izglītības pakalpojumus skolēnam pēc iespējas tuvāk. Tas ļauj optimizēt partnerinstitūciju materiālās bāzes izmantošanu, mērķtiecīgi to attīstīt, maksimāli efektīvi īstenot iestāžu programmatisko un metodisko un organizatorisko un metodisko potenciālu, koordinēt izglītības procesu visos mijiedarbības līmeņos, tā ir mobilāka un vairāk orientēta uz studentiem. Šādas sadarbības nozīmi jaunas izglītības koncepcijas ar mūsdienīgiem specializētas, attīstošas apmācības un socializācijas uzdevumiem ieviešanas kontekstā, pārejot uz kompetencēm balstītu pieeju izglītības procesa organizēšanā, nevar pārvērtēt! Rajona skolās šī sadarbība ļauj ne tikai jēgpilni organizēt brīvo laiku un nodarbinātību laukos augstākā līmenī, bet arī ļauj organizēt pirmsarodmācības un īstenot profesionāli orientētas programmas. No 1600 MOUDOD CDT studentiem šobrīd tikai 700 skolēni mācās 9 skolās Serdobskā un Serdobskas rajonā.
Lai sniegtu efektīvu palīdzību ģimenei harmoniski attīstītas personības izaudzināšanā, kas spēj pielāgoties mainīgajiem sabiedrības apstākļiem, veidot uzticības un sadarbības attiecības starp ģimeni un izglītības iestādi, tika izveidota programma “Ģimenes pasaule”, kas mērķis ir radīt apstākļus sadarbībai starp bērniem un pieaugušajiem.
Mācību kolektīvs mūsdienās meklē jebkādas iespējas un līdzekļus, kā palīdzēt ģimenei, sniegt psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību, mācīt, kā audzināt bērnu. Izglītot bez atbilstošām zināšanām, vadoties tikai pēc akla instinkta, nozīmē riskēt ar augoša cilvēka nākotni. Tāpēc skolotāji mācās paši un dalās savās zināšanās ar vecākiem. Galu galā, lai ko darītu vecāki, lai kāda būtu viņu specialitāte, viņi vienmēr ir savu bērnu audzinātāji.
Mums ir svarīgi panākt aktīvu vecāku dzīves pozīciju, radīt vēlmi iepazīt savu bērnu, izvērtēt attiecības ar viņu. Un mēs izmantojam daudzas formas un veidus, kas ir pārbaudīti praksē un laikā. Tās ir vecāku sapulces, taču tās notiek kopā sanākšanas un sarunu veidā “Domāsim kopā”, “CDT, ģimene, sabiedrība”; vecāku un skolotāju padomes; apmācības, diskusijas, apaļie galdi. Vecāki “Sadraudzības” lekciju nodarbībās apspriežas, kopā ar bērniem piedalās sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs, piemēram, ēkas labiekārtošanā, pētnieciskā materiāla vākšanā u.c.
Vecāki cer, ka centrs viņu bērnam iemācīs ne tikai dejot, dziedāt un veidot dizainu. Viņi vēlas, lai viņu bērniem attīstītos stabilas, radošas intereses, kas nākotnē palīdzēs profesijas izvēlē.
Kopīgu atpūtu un ģimenes brīvdienas ar entuziasmu pieņem bērni un viņu vecāki. Attiecību partnerības raksturs tuvina pieaugušos un bērnus, padarot viņus par sabiedrotajiem radošajā darbā.
Šīs ķēdes “Bērns-ģimene-skolotājs” mijiedarbības galvenais rezultāts ir gala rezultāts. Vecāki finansē un kopā ar bērniem dodas ceļojumos uz reģionālajiem un Viskrievijas konkursiem, izstādēm un konkursiem. Viņi iegādājas deju tērpus, video aparatūru, sniedz finansiālu palīdzību prakses telpu remontā.
Papildizglītības iestādes loma ir liela, organizējot informāciju, kas bombardē bērnu no plašsaziņas līdzekļiem: radio, televīzijas, interneta. Organizējot darbu bērnu vēlmju un interešu veidošanai, sadarbojoties ar vietējām preses iestādēm, vietējo televīziju, mēs efektīvi risinām jauno pilsoņu vispārējās kultūras, viņu attieksmes pret pasauli, sevi un radošās darbības rezultātu izglītošanas problēmas. aktivitāte.
Mūsu skolotāji un skolēni aktīvi izmanto laikrakstu “Serdobskie Novosti”, “Alianse”, “Lyubimoya Gazeta” tematiskās lapas. Bet nenogurstošākie korespondenti ir žurnālistu asociāciju aktīvisti (pamatojoties uz Pašvaldības izglītības iestādes 10.vidusskola un pašvaldības izglītības iestādes 2.licejs). Viņu materiāli par bērnu biedrību dzīvi pastāvīgi tiek publicēti skolu izdevumu “Ten” un “Lytseist” lapās. Papildus informācijas vākšanai un izplatīšanai, materiālu publicēšanai par pasākumiem Maskavas bērnu un bērnu izglītības inspekcijā, jaunie korespondenti piedalās sabiedriski nozīmīgos projektos. Piemēram, Viskrievijas akcijas “Es esmu Krievijas pilsonis” reģionālajā posmā tika prezentēts projekts “Firebird”, lai izveidotu reģionālo bērnu un jauniešu laikrakstu. Kā pozitīvu tendenci var atzīmēt, ka paši skolotāji sāka aktīvi popularizēt savu pieredzi darbā ar bērniem un meklēt jaunas sadarbības formas ar medijiem. Tādējādi pilsēta veido efektīvu sistēmu iedzīvotāju informēšanai par bērnu un jauniešu problēmām. Tas ļauj ne tikai risināt studentu izglītības un socializācijas problēmas, bet arī aktīvi reklamēt viņu “produktu” izglītības pakalpojumu tirgū un risināt UPSC tēla problēmas.
Sadarbība ar izglītības un valsts iestādēm visaktīvāk un produktīvāk attīstās masu pasākumu gatavošanās periodā: “Sadosies rokās, ģimene!”, “Veiksmīga ģimene”; sociāli nozīmīgi cēloņi: akcijas bērnu invalīdu atbalstam “Labā sirds” un “Pasniedz roku draugam” (šī akcija notika oktobrī, kurā mācībspēki iesaistīja sociālos dienestus, Serdobas rajona administrāciju un individuālos uzņēmējus ); zinātniskās un praktiskās konferences “Pusaudžu ekonomiskā izglītība”, kas notika kopā ar Serdobskas daudznozaru un lauksaimniecības tehnikumu skolotājiem.
Bērnu radošuma centrs jau daudzus gadus sadarbojas ar Kirsanova Civilās aviācijas koledžu. Mēs šo izglītības partnerību saprotam kā sadarbību starp absolūti līdzvērtīgām partnerinstitūcijām un kā konstruktīvu skolotāju saliedēšanu ap vienu lielu mērķi – apstākļu radīšanu jaunietim profesijas apguvei, apzinātas izvēles izdarīšanai ar apzinātas atbildības sajūtu, reāli izvērtējot savu potenciālu. un sociālās un profesionālās integrācijas perspektīvas mūsdienu sabiedrībā Visi mijiedarbības aspekti ir atrunāti līgumos par kopīgām aktivitātēm. Tas dod priekšrocības mūsu absolventiem, iestājoties galvenajās specialitātēs šajā izglītības iestādē.
Jau daudzus gadus mūsu skolotāji strādā ar bērniem invalīdiem. Viņi ar savu radošo darbību izstrādā un īsteno jaunas programmas bērnu sociālajai adaptācijai. Šobrīd ar šādiem bērniem mājās strādā 6 Centra skolotāji, sadarbojoties ar psihologu, sociālo dienestu - Sociālās aizsardzības centru un vecākiem.
Šī lielā rūpīgā darba rezultāts ir bērnu ar invaliditāti sniegums un uzvara reģionālajos konkursos, festivālos “Zem cerību buras” un Viskrievijas bērnu radošuma konkursā “Atvērta sirds”. Un pats galvenais, bērnos veidojas vēlme pēc dzīves, pašpārliecinātība, pašrealizācija un tas, ka viņi nav vieni. Augstus šādu bērnu socializācijas rezultātus var sasniegt, kad viņi, mācoties vienā grupā ar veseliem bērniem (atsevišķos gadījumos norādot vadošos amatus), gūst panākumus festivālos un konkursos bez “atlaides” veselības līmenī.
Protams, jaunu valsts izglītības standartu (FSES) ieviešana vidusskolās būtiski mainīs visu mijiedarbības sistēmu Krievijas izglītības pakalpojumu tirgū. Un šajā sakarā mēs ceram, ka esošā sociālās partnerības pieredze ļaus papildu izglītības iestādēm ne tikai izdzīvot, bet arī attīstīties mūsdienu izglītības pakalpojumu tirgū atbilstoši sabiedrības un valsts cerībām.

Valsts ir atbildīga par vienotas izglītības telpas nodrošināšanu valstī (mērķi, uzdevumi, standarti) un izglītības sistēmas nodrošināšanu ar nepieciešamajiem resursiem, taču diez vai tā aptvers un ņems vērā konkrēto kopienu uzdevumu un apstākļu sarežģītību. . Īpaši tas attiecas uz vietējām nozaru proporcijām darba vietu struktūrā, jauniešu grupu dinamiku, bezdarbu, vides un vēsturiskajiem apstākļiem, atšķirībām bērnu ģimenes dzīves apstākļos u.c. Šīs atšķirības daudzās valstīs ir novedušas pie visdažādākajām “politiskajām attiecībām” izglītības sistēmā un dažādu pilsoniskās sabiedrības institūciju iesaistīšanās izglītības iestāžu dzīvē.

Sociālā partnerība nozīmē kopīgu lēmumu pieņemšanas praksi un līdzsvarotu, dalītu atbildību. Parastiem cilvēkiem bieži ir uzskats, ka vadības dalībnieku sastāvam nav tik liela nozīme - ja vien vadītājs pats ir stingrs un kas attiecas uz atbildību, cik daudzi būtu gatavi ar to dalīties "nabadzīgā" un ne pārāk. prestiža izglītības sistēma? Un tomēr viņi ir tur un darbojas.

Jāpiebilst, ka nepieciešamību pēc plašas sociālās partnerības izglītībā paredz arī mūsdienu teorētiskie uzskati par izglītību. Tā tiek uzskatīta par vienu no vadošajām sociālajām institūcijām, kas ir cieši saistīta ar galvenajām sabiedrības sfērām - ekonomiku, sociālo struktūru, kultūru un politiku. Krievu socioloģijā tiek izstrādāta izglītības funkciju koncepcija, kas savā ziņā ir priekšā līdzīgām idejām ārvalstu zinātnē. Funkciju formulējumi mūsu koncepcijā ir sistēmiski, operatīvi un empīriski interpretējami, tāpēc ne tikai iezīmē izglītības sistēmas atbildības jomas, bet arī skaidrāk identificē tajā disfunkcionālās jomas un precizē nozaru un makro prioritātes. - sociālā vadība.

Vai no zinātniskā viedokļa ir iespējams veicināt sociālās partnerības izveidi izglītībā, un kādas ir galvenās analīzes vadlīnijas?

Mūsdienu attīstītajās industriālajās valstīs vispārējās un profesionālās izglītības sistēmu organizācija un izglītības politikas veidošana arvien vairāk balstās uz dinamisku un pārsteidzoši elastīgu sociālo partnerību. Sociālās partnerības būtisko nepieciešamību izglītības jomā neviens šeit nav apstrīdējis jau ilgu laiku.

Mūsu literatūrā ir mēģinājumi analizēt sociālās partnerības struktūras izglītībā ES valstīs (sk., piemēram,). Īpaši tiek izcelti sociālo partnerattiecību veidi un modeļi, taču to apraksts nepavisam nenozīmē atsevišķu ārvalstu pieredzes piemēru tiešas pielietošanas iespēju. Ar šāda veida informāciju acīmredzami nepietiek. Pirmkārt, ārvalstu pieredze nekādā ziņā nav universāla, un ir nepieciešama dziļāka sociālā un vēsturiski salīdzinošā analīze. Diskusijās par šo problēmu reti tiek ņemta vērā arī esošo partnerības formu atkarība no ārvalstīs sasniegtā sociālās integrācijas līmeņa.

Tādējādi mums ir labāk jāapgūst ārvalstu kolēģu teorētiskās izstrādnes par sociālās partnerības problēmu izglītībā. Savukārt mūsdienu Krievijas vietējo apstākļu daudzveidība prasīs jebkuru zinātnisku un praktisku attīstību saistīt ar reģionālo un vietējo kopienu tipiskām situācijām. Krievijas zinātnieku soļi šajā jomā joprojām ir nepietiekami un neapšaubāmi ir pelnījuši īpašu atbalstu.

Pavisam nesen no ultrareformistu pieejas pozīcijām tika pieņemts, ka izglītības jomā būtu iespējams ātri izveidot jaunu partnerības sistēmu, kas aizstātu veco patronāžas attiecību praksi. Kopš 90. gadu otrās puses. Valsts reģionos tika izveidotas konsultatīvās un koordinācijas padomes, taču tās nemainīja situāciju uz labo pusi. Izglītības vadības vidū komerciālās intereses un vēlme pēc korporatīvās izdzīvošanas vai paplašināšanās izrādījās spēcīgākas par sociālās atbildības motīviem. Tikmēr profesionālās izglītības sistēmā kopumā turpinājās kropļojumi - darbinieku apmācības trūkums, hipertrofēti augstākās izglītības kontingentu apjomi uz kontingentu skaita samazināšanās fona vidējās un pamatizglītības profesionālās izglītības programmās, zemie nodarbinātības rādītāji. iegūtā specialitāte.

Tajā pašā laikā ar starptautisko centru atbalstu Krievijas ziemeļrietumos jau 90. gados. Sākās eksperiments, lai “izkoptu” partnerības “no apakšas” - vietējās nozares līmenī. Šodien var runāt par dažām šādas partnerības ilgtspējas pazīmēm, taču tās tika konstatētas tikai ienesīgās (visbiežāk ne sistēmiski svarīgās) tautsaimniecības nozarēs. Diez vai kāds valsts vai pilsētas reģions var lepoties ar labi funkcionējošu sociālās partnerības sistēmu izglītības jomā. Tātad par partnerības sociālā efekta sasniegšanu Krievijā pagaidām nav jārunā. Domājams, ka partnerības sistēmu izveide prasīs vairāk nekā desmit gadus, taču sabiedrība un valsts ir ieinteresētas šo procesu stimulēt un koriģēt, jo īpaši tāpēc, ka tas ir viens no prioritārajiem valsts projektiem.

Rietumeiropas valstīs sociālās partnerības organizatoriskās struktūras veidojās galvenokārt pēckara periodā un šobrīd ir pārstāvētas veselā institūciju kompleksā, starpresoru organizācijās, virknē dokumentu un noteikumu. Galvenā atbildība šādās struktūrās ir tā sauktajai sociālajai valstij, lai gan, stingri ņemot, sociālā partnerība balstās uz daudz sarežģītākām, bieži vien neformālām (bet līdz ar to ne mazāk ietekmīgām!) sociāli ideoloģiskām struktūrām. To pavada pilsoniskās sabiedrības stiprināšanas procesi, kuru saknes meklējamas agrākos ES valstu sociāli vēsturiskās attīstības periodos. Sociālā partnerība izglītībā attīstās, pieaugot sociālajai integrācijai, galvenokārt valsts līmenī.

Daudzu Eiropas sabiedrību sociālās integrācijas stiprināšanas ekonomiskais priekšnoteikums ir valsts īpašā funkcija. Runa ir par vērienīgu sociālā produkta pārdali caur nodokļu sistēmu gigantiskās sociālajās programmās finansējuma ziņā nodarbinātības saglabāšanai, sociālajai aizsardzībai, pensijām, kā arī programmām izglītības jomā. Demokrātiska finanšu resursu pārdale nenozīmē, ka Rietumeiropas ekonomikās nav augstākā līmeņa vadītāju vai īpašnieku ultra augsto ienākumu, bet nevienlīdzības deciļkoeficients attīstītajās valstīs ir 5. Krievijā oficiāli ir 14, un pēc ekspertu aplēsēm. - 25. Tajā pašā laikā pētījumi liecina par dziļu Krievijas iedzīvotāju ekonomisko noslāņošanos, kurā lielākā daļa jūtas kā sabiedrības “zemākās kārtas”. Apstāklis, kas daļēji mazina ekonomisko noslāņošanos un sociālo šķelšanos, ir pieaugušo iedzīvotāju salīdzinoši augstais kvalifikācijas līmenis (ieskaitot izglītības kvalifikāciju). Tas ļauj cerēt uz potenciālo ārējo sociālo partneru efektīvu mijiedarbību ar izglītības sistēmu nākotnē.

Tikmēr Krievijas elites nenobriedums, nesagatavotība ilgtspējīgai sociālajai partnerībai izpaužas tajā, ka viņi būtībā nedalās atbildībā par sabiedrības attīstību, bet ir vērsti tikai uz savu atražošanu ekonomikā. un valsts politiskā dzīve, pat uz galveno iedzīvotāju slāņu zemā dzīves līmeņa rēķina.

Tikpat lēni attīstās vēl viena sociālās partnerības sastāvdaļa - pilsonisko, profesionāļu un norēķinu grupu sociālā organizācija. Izglītības sistēmas gadījumā runa ir par iedzīvotāju kopienu vājo līdzdalību vietējās pašpārvaldē, to rīcībā esošu pietiekamu ekonomisko un juridisko resursu trūkumu, vairuma arodbiedrību nepietiekamo attīstību un nabadzību, arodbiedrību trūkumu vai nestabilitāti. nozares asociācijas un skolēnu vecāku asociācijas. Krievijas valsts pēdējā laikā konkursa kārtībā piešķir grantu līdzekļus, lai vispārēji stimulētu sabiedrisko organizāciju darbību, taču sociālās partnerības sfēra izglītībā šajā konkursā zaudē citām nozarēm un līdz ar to nesaņem tik ļoti nepieciešamos līdzekļus. mērķtiecīgs atbalsts.

Pievēršanās ārvalstu pieredzei ir noderīga, lai apzinātu esošos partnerības priekšmetus izglītības jomā.

Pamata līmenī dalībnieki visbiežāk ir konkrētas izglītības iestādes, vietējie uzņēmumi, īpašas vietējo iedzīvotāju grupas (etniskās, reliģiskās, vecuma), kā arī dažādu valsts dienestu (sociālās aizsardzības, drošības, veselības aprūpes, darba un nodarbinātība) un sabiedriskās organizācijas. Šeit ir raksturīga divvirzienu mijiedarbība. Partnerība izpaužas kopīgā attīstības mērķu noteikšanā, konkrētu aktivitāšu (visbiežāk ārpusstundu) sagatavošanā un īstenošanā, pienākumu sadalē un centienu koordinēšanā izglītības telpu iekārtošanā vai remontā un palīdzības sniegšanā reālām skolēnu ģimenēm. Grūti atrast izglītības iestādi, kurā nebūtu pilnvarotās padomes, kurā būtu apvienoti speciālisti, aktīvisti, pašvaldību pārstāvji, uzņēmumu vadītāji. Pētījumi liecina, ka reģionālajām un federālajām iestādēm parasti ir spēcīgi instrumenti, lai ietekmētu izglītības sistēmu. Tos var iedalīt divos galvenajos ietekmes virzienos:

1. Pilsoniskās sabiedrības institūciju izmantošana izglītības sistēmas regulēšanai (optimizējot tās standartus un struktūru), lai sasniegtu sociālos mērķus un apmierinātu vietējo kopienu specifiskās vajadzības.
2. Pilsoniskās sabiedrības institūciju kā neatkarīgu un sabiedriski lietderīgu partnerības sistēmas dalībnieku optimālas darbības nodrošināšana.

Valdības ietekme uz izglītības sistēmu ietver “tiešo” un “netiešo” regulējumu. “Tieši” nozīmē organizatorisku un juridisku ierobežojumu uzlikšanu, nozares standartu un vērtēšanas parametru noteikšanu, vairāk vai mazāk sistemātiskas kontroles (pārbaužu) ieviešanu, noteiktu finansēšanas nosacījumu noteikšanu utt.

“Netiešais” regulējums paredz plašu pilsoniskās sabiedrības institūciju izmantošanu jeb, precīzāk, paļaušanos uz to ieinteresēto attieksmi pret izglītības sistēmu.

Vairākas valstis, vadoties pēc pozitīvās sociālās partnerības pieredzes Nīderlandes izglītības sistēmā, ir izveidojušas īpašas neatkarīgas aģentūras, ko strukturē lielie nozares sektori – Nacionālās profesionālās izglītības organizācijas. Viņiem ir tiesības (ar atbildību) pārbaudīt arodskolas mācību programmas, programmas un standartus, ņemot vērā to atbilstību šo nozaru darba prasībām. Šādas organizācijas, kas pastāvīgi apvieno biznesa, zinātnes, vadības un arodbiedrību pārstāvjus, uzņemas funkciju, ko līdz šim tradicionāli pildīja Izglītības ministrija.

Vēl viens netiešās valsts, precīzāk, valsts izglītības publiskā regulējuma piemērs ir akreditācijas un sabiedrības vērtēšanas mehānismi. Programmas, saskaņā ar kurām izglītības iestāde darbojas, var pakļaut ārējai pārbaudei, un iestāde kopumā (tās personāls, aprīkojums, drošības sistēmas utt.) var tikt akreditēta. Akreditācijas komisijās parasti ir cienījamu nevalstisko organizāciju pārstāvji, nevis tikai dažādu līmeņu departamentu inspektori.

Zīmīgi, ka vairākās ES valstīs valsts (pašvaldību) izglītības iestāžu darbinieku atalgojuma nosacījumus vairs nenosaka valsts valdība. Tos nosaka skolotāju arodbiedrību un skolu direktoru asociāciju (vai pilnvaroto padomju) sarunās. Ejot šo ceļu, skolotāju arodbiedrības iegūst nozīmīgāku lomu netiešajā izglītības regulējumā (personāla atalgojuma nosacījumi, darbinieku tiesības utt.). Taču vienlaikus viņi uzņemas virkni pienākumu, kas ir vērtīgi izglītības sistēmas kopējās kvalitātes nodrošināšanai (savstarpēja sociālā kontrole darba kolektīvos, sociālais un morālais savstarpējais atbalsts un darba kolēģu saliedētība u.c.).

Finansēšanas mehānisms ir vēl viens regulējošs instruments, kas var mudināt izglītības iestādes pielāgoties kopienas vajadzībām. Šis mehānisms bieži ietver pilsoniskās sabiedrības institūcijas. Ja arodskolas, piemēram, saņem finansējumu, pamatojoties uz audzēkņu skaitu, tad viņu interesēs ir palielināt audzēkņu skaitu. Tāpēc viņi cenšas izskatīties pievilcīgi un pievērš uzmanību mārketingam.

Ja profesionālā skola tiek finansēta, balstoties uz absolvēšanas likmēm (piemēram, ja līdzekļu apjoms galvenokārt ir atkarīgs no absolventu “veiksmes”), tad tā centīsies palielināt panākumus tajos parametros, kas ir būtiski partnerības sistēmas dalībniekiem. Ja “veiksmi” interpretē kā absolventa darba atrašanu, tad augstskolas centīsies pievērst lielāku uzmanību reflektantu atlasei un visam, kas palīdz novērst atbirumu un iegūt pienācīgu darbu. Proti, finansēšanas mehānisms var rosināt izglītības iestādi izglītības procesā iesaistīt pilsoniskās organizācijas un vietējās darba devēju asociācijas. Analīze liecina, ka viņu iesaistīšanās sadarbībā (ne tikai mācību metožu uzlabošanā) palīdz samazināt universitāšu atslābumu un optimizēt mācību programmu un programmu saturu.

Vēl viens instruments, ko valdība var izmantot, ir mudināt noteiktas pilsoniskās sabiedrības grupas, sniedzot tām finansiālu atbalstu, lai tās sadarbotos ar skolu. Tādējādi, realizējot Krievijas un Nīderlandes sadarbības projektu vispārējās un pamatizglītības profesionālās izglītības jomā Novgorodas apgabalā, izveidojās stabili partnerattiecību tīkli pašvaldību rajonu līmenī. Viņi pulcēja skolas, arodlicejus, vietējās nodarbinātības nodaļas, produktu asociācijas (vai nozares organizācijas), lai kopīgi apspriestu noteiktu apmācību profilu problēmas un vajadzības, kā arī to mācību programmu/programmu atbilstību. Dažos gadījumos tas noveda pie iepriekšējo skolu un liceju profilu pārskatīšanas, to mācību programmu un programmu modernizācijas.

Augstākajā izglītībā situācija ir atšķirīga. Zināmā universitātes autonomija objektīvi ierobežo potenciālo partneru loku, kas spēj kvalificēts dialogs par augstskolu studiju programmu jautājumiem vai, teiksim, par augstskolu studentu pētnieciskās apmācības saturu. Tomēr tas tikai pastiprina vajadzību mudināt esošos partnerus (galvenokārt darba devējus) pievienoties dialogam.

Šie ir galvenie izglītības jomas sociālās partnerības veidošanas un funkcionēšanas procesa aspekti. Ir svarīgi ne tikai saglabāt augstākminētos partnerības aspektus iestāžu un izglītības iestāžu vadības redzeslokā, bet arī izveidot pietiekami sensitīvu informācijas sistēmu, kas palīdz regulāri analizēt reālo un potenciālo partneru stāvokli, identificēt pretrunas, kas rodas to savstarpējā mijiedarbībā, un izvēlēties veidus un līdzekļus izglītības iestāžu pozīcijas nostiprināšanai konkrētā kopienā.

LITERATŪRA

1. Krievijas Federācijas likums “Par izglītību” / Krievijas Federācijas tiesību aktu krājums, 2011. gads.

2. Matvienko V. Krievijas izglītības politika pašreizējā posmā (ziņojuma kopsavilkums) // “Alma Mater (“Augstskolas biļetens”). – 2001. - Nr.9. - P. 17-21.

3. Krievija un pasaules valstis / Statistikas krājums - M., Krievijas Valsts statistikas komiteja. - 2002. gads.

4. Augstākā un vidējā profesionālā izglītība Krievijas Federācijā. - M., 2002. / NIIVO, Augstākās izglītības statistikas laboratorija.

5. Sadovnichy V.A. Krievijas augstskola: tradīcijas un mūsdienīgums

6. Krievijas Federācijas valdības sociāli ekonomiskās politikas galvenie virzieni ilgtermiņā

7. Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010.gadam. Pielikums Krievijas Izglītības ministrijas 2002. gada 11. februāra rīkojumam N 393 8. Skatīt:

8. Osipovs A. M. Izglītības socioloģija: Esejas par teoriju. - Rostova n/d, 2006.

9. Oleinikova O., Muravjova A. Sociālā partnerība profesionālās izglītības jomā Eiropas Savienības valstīs // Augstākā izglītība Krievijā. -2006.-

10. Skat.: Pruel N.A. Izglītība kā sabiedrisks labums. - Sanktpēterburga, 2001; Pugach V.F. Krievu studenti: statistiskā un socioloģiskā analīze. - M., 2001;

11. Izglītība, ko mēs varam zaudēt / Red. akad. V. A. Sadovņičijs. - M., 2002;

12. Plaksiy S.I. Krievijas augstākās izglītības spožums un nabadzība. M., 2004. gads.

13. Skatīt: Rutkevičs M.N. Sociālā struktūra. - M., 2004. gads.

14. Viskrievijas socioloģiskā kongresa “Globalizācija un sociālās pārmaiņas mūsdienu Krievijā” ziņojumi. - M., 2007. gads.

15. Oleinikova O., Muravjova A. Sociālā partnerība profesionālās izglītības jomā Eiropas Savienības valstīs // Augstākā izglītība Krievijā. -2006.-Nr.6.