عرض تقديمي عن تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. العرض التقديمي: تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

"النمذجة كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة."

شتشوكينا إيلينا أناتوليفنا

المعلم مبدو د - س رقم 52

تاغانروغ

ملاءمة

• تنفيذ مهمة تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتنمية القدرات الإبداعية والمبادرة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم.
• تنفيذ المهام الأساسية للتربية الجمالية وتدريب وتنمية الأطفال في جميع مراحل الطفولة ما قبل المدرسة.
• يتميز طفل ما قبل المدرسة بالمرونة الشديدة وسهولة التدريس، أما طفل ما قبل المدرسة فهو يتميز بالتعب السريع وفقدان الاهتمام بالأنشطة. يثير استخدام أساليب النمذجة والتخطيط اهتمامًا لدى الأطفال ويساعد على تحقيق أهداف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.
• باستخدام القياس الرسومي، نقوم بتعليم الأطفال رؤية الشيء الرئيسي وتنظيم المعرفة المكتسبة.
• إعداد أطفال ما قبل المدرسة للتكيف الناجح.

الهدف من المشروع

تهيئة الظروف لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال في الأنشطة الإنتاجية باستخدام أساليب النمذجة والتخطيط.

أهداف المشروع

• زيادة الكفاءة في مسألة التطوير الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة الفنية والإبداعية.
• تعزيز تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب من خلال النماذج والرسوم البيانية.
• استخدم بيئة مكانية موضوعية متطورة لتنمية اهتمام الأطفال بالأنشطة الفنية والإبداعية.

• - رفع مستوى تنمية القدرات الإبداعية والمبادرة الإبداعية لدى الطلاب.
• توسيع وإثراء الخبرة الفنية.
• تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية (التخطيط المستقل للأنشطة، وضبط النفس، واحترام الذات، وأساليب العمل المعممة) والقدرة على التفاعل مع بعضها البعض.

• وجود بيئة موضوعية مكانية متطورة تحفز النشاط الإبداعي للأطفال.
• خلق مناخ نفسي وتربوي مريح عند العمل مع الأطفال.
• أنشطة منظمة مشتركة في إطار العمل الجماعي “الأيادي الماهرة”.

مراحل تنفيذ المشروع

المرحلة الأولى (الإعدادية)

• دراسة الجانب النظري لمشكلة تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة الفنية والإبداعية (I.A. Lykova، T.S. Komarova، V.N Lukyanenko، O.M. Dyachenko، N.G Salmina).
• تحليل القاعدة القانونية والتنظيمية والمنهجية والمادية والتقنية.
• التعرف على مستوى تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة.
• تطوير التخطيط طويل المدى لدائرة "الأيادي الماهرة".
• خلق بيئة موضوعية مكانية متطورة.

حالة المشكلة

بناءً على تصنيف وسائل الإشارة الرمزية المقدمة في دراسات إي.إي. سابوجوفا ون.ج. سالمينا، نحن نعتبر التخطيط والنمذجة أنواعًا من الأنشطة الرمزية التي لها وظائفها وخصائصها الخاصة، وكوسيلة يمكن من خلالها تنمية القدرات الفنية والإبداعية لدى الطلاب. يتم استخدام أنظمة كود محددة في التخطيط والنمذجة. تختلف النمذجة عن التخطيط في أنه في التخطيط يعتمد اختيار الوسائل على الخصائص المكانية والرسومية، في النمذجة - ليس فقط على الخصائص المكانية والرسومية، ولكن أيضًا على الخصائص الأبجدية الرقمية. من حيث المبدأ، يمكن أن تكون المخططات المستخدمة في التخطيط والنمذجة هي نفسها. يكمن الاختلاف بين هذه الأنواع من النشاط الرمزي في حلها الهيكلي: تعمل المخططات كأداة للنشاط، والنماذج كموضوع لها. في هيكل التخطيط كنشاط، يمكن تمييز المكونات التالية لعمله: 1) التحليل الأولي؛ 2) بناء مخطط (أو تصور المخطط النهائي)؛ 3) التعامل مع الواقع باستخدام الرسم التخطيطي.

بناء المخططات، كما يلاحظ N. G. Salmina، نادر في التدريس التقليدي. في الممارسة التربوية، عادة ما يتم استخدام العملية الأخيرة فقط كإجراء مستقل - العمل مع الواقع باستخدام مخطط أو نموذج.

النموذج هو نوع من الإطار أو هيكل كائن أو ظاهرة. بشكل عام، هناك ثلاث مراحل للعمل على النماذج: 1) التقليد، والذي يتكون من تكرار وحفظ النموذج؛ 2) التلاعب، حيث يتم إجراء تغييرات مختلفة على النموذج، ونتيجة لذلك تنشأ متغيراته؛ 3) الإبداع - يقوم الطلاب ببناء عدد كبير من النماذج الجديدة ومتغيراتها، ليس باستخدام الكثير من التغيير في النموذج، ولكن أيضًا من خلال اقتران نموذجين أو أكثر.

عندما يرى الطالب في شكل مرئي، بفضل المخططات والنماذج، الخصائص الأساسية للأشياء (الخصائص المخفية واتصالات الكائنات)، فإنه يقوم بإجراء تحليل أكثر اكتمالا للواقع. عند استخدام المخططات والنماذج، يتم تضمين جميع الموارد الممكنة للطفل (على وجه الخصوص، الإدراك والتفكير والذاكرة والخيال والكلام). وبالتالي، فإن التكوين المنهجي للنشاط الفني والإبداعي للطلاب على أساس النمذجة والتخطيط يؤدي إلى التنمية المتنوعة لجميع الموارد (الوظائف) للفرد، وليس التغييرات في مجال عملية واحدة - وهذا، في رأينا، يعد أحد معايير فعالية التدريب .

تنفيذ المرحلة الأولى خلق البيئة التنموية

المرحلة الثانية(حوالي رئيسي) محتوى

• يتم تنفيذ محتوى أنشطة دائرة "الأيدي الماهرة" من خلال برامج: "النخيل الملونة" I.A. ليكوفا، ت.ن. دورونوفا "قوس قزح".
• الأساليب المستخدمة في عملية التعلم:

• مرئي:

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

• عملي:

لعبة؛

تمارين.

على سبيل المثال:

"نماذج"

هدف:تدريب الأطفال على خلق صور مختلفة تعتمد على تحويل الأشكال والخيال الإبداعي.

خيارات:

صمم العديد من الأشكال الهندسية الصلبة (كرة، مكعب، قرميد، هرم) أو أشكال (دائرة، مربع، مثلث). عرض الجمع بينهما وتحويلهما إلى كائنات مختلفة.

اصنع دجاجتين متشابهتين (أو صورة أخرى) من أشكال مختلفة.

"قراءة الشكل" - كرة، قرص، أسطوانة، سوط مستقيم ومتموج، هرم، مخروط، وصمة عار، إلخ. كيف تبدو؟ من الأفضل في هذا التمرين استخدام مواد ذات ألوان محايدة حتى لا تثير ارتباطات الألوان لدى الأطفال.

قم بتجميع الشكل وفقًا للصورة أو الرسم التخطيطي. على سبيل المثال: طائرة، كلب، فتاة، برج، قارب، إلخ.

"الرجال الراقصون"

الهدف: تعلم تحليل أبسط المخططات (أشكال الرجال في أوضاع مختلفة)؛ إنشاء صورة ديناميكية معبرة بناءً على المعلومات المقروءة ونقل حركة معينة في النحت.

خيارات:

كرر الحركة أو اتخذ نفس وضعية الشخص الموضح على البطاقة. ومن ثم نحتها.

نحت أي شخص في أي وضع حسب الرغبة.

اجمع الأشكال المنحوتة في تكوين عام.

خوارزمية للعمل مع نموذج، رسم تخطيطي

العمل مع المخططات المرجعية

هناك العديد

المرحلة الأولى. هذه هي المقدمة

عناصر الدائرة، الرموز.

على سبيل المثال، الملاحظات:

كميات:

أجراءات:

المرحلة الثانية. استخدام عناصر الرسوم البيانية والرموز الداعمة في جميع أنواع الفصول الدراسية، في أنواع مختلفة من الأنشطة، لأن ولا ينبغي أن يعتاد الطفل على أن هذا الرمز لا ينطبق إلا في منطقة واحدة لأن الرمز عالمي.

المرحلة الثالثة. مقدمة السلبيات.

على سبيل المثال،

ليست كبيرة

ليست مستديرة

غير صالح للأكل

المرحلة الرابعة. مجموعة من الأحرف، "قراءة" سلسلة من الأحرف.

المرحلة الخامسة. بحث مستقل للأطفال عن صور ترمز إلى بعض الجودة. تتمثل مهمة هذه المرحلة في البحث بنشاط عن الصور والقدرة على تبرير اختيارك.

المرحلة السادسة. النظر إلى الجدول وتحليل ما يظهر عليه.

المرحلة السابعة. يتم إعادة ترميز المعلومات، أي. التحول من الرموز المجردة إلى الصور.

العمل مع الوالدين

• استشارة للآباء والأمهات "تنمية القدرات الإبداعية في النمذجة"؛
• كتيب "المخططات" ؛
• إقامة معارض لأعمال الأطفال من مجموعة الأيدي الماهرة؛
• معلومات على موقع رياض الأطفال (تقرير العمل)؛
• إجراء درس نهائي في نهاية العام بمشاركة أولياء الأمور؛
• تجميع ألبوم صور لأفضل الأعمال.

مشاركة التلاميذ في مسابقة المدينة "هدية لأمي".

بطاقة بريدية "تهانينا للمدافعين عنا"

المرحلة النهائية محتوى

• تلخيص.
• تجميع التشخيص الأولي مع التشخيص النهائي.
• عرض نتائج المشروع.
• المشاركة في المسابقات والمعارض على مختلف المستويات (مدينة، دولية).

كفاءة

1. تم تصميم وإنشاء بيئة تطوير الموضوع لتعزيز تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. تم تقديم مشروع عمل لتنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

3. ارتفع مستوى تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

4. مشاركة التلاميذ في المسابقة الثالثة لعموم روسيا لرسومات الأطفال "بلد الأمان".

تحليل مقارن مستوى تنمية القدرات الإبداعية

مستوى إتقان النمذجة البصرية لدى أطفال ما قبل المدرسة

التطبيقات

الملحق رقم 1

جوهر وبنية منهجية تحديد مستويات إتقان أطفال ما قبل المدرسة للنمذجة البصرية

يعرض-

telei

تقنية تحديد الهوية

إنشاء اتصال "نموذج الواقع".

تقنية "التصوير السحري" (تعتمد على تقنيات

ج.أ. جلوتوفا وأ.ف. بي أفليوكوفا)

المستويات

اختيار البدائل المشروطة

يُعرض على الطفل رسم كائن؛ شرح الاحتمال

عالية: طفل سا-

الأوسط: الطفل

وضعت بشكل مستقل

تقنية "اختر مماثلة" (على أساس التقنيات

إمكانية إنشاء نموذجها المكاني ("Vol-

لوس أنجلوس فينجر وأ.م. دياتشينكو)

الرقم وأجاب

أقل من المتوسط: طفل

يواجه صعوبة

التصوير الفوتوغرافي الإبداعي")، واستبدال الأشياء بالأشكال عندما

يواجه صعوبة

يُعرض على الطفل مجموعة من الأشياء المختلفة:

عالية: طفل سا-

الحفاظ على العلاقات المكانية بينهما.

مهارات بناء الأشكال

مكتملة بنجاح

عصير، عصا، كرة بلاستيكية، حلقة، وأيضا

راي، يستخدم التلميح

رسومات كائن مع كمية صغيرة من

المهارات في إكمال المهمة

الأوسط : طفل كبير

للكائنات (3 و 4) والأشكال البديلة (مباشرة

غير قادر على إكمال المهمة

الصور مع الصور التي تشبه كل من

ما الكبار، الإجابات

حتى بعد المساعدة

في مهمة أو مع

أقل من المتوسط: صالح

الفراغات والمربعات بأحجام مختلفة) (6 قطع).

لكل شيء تقريبًا

العناصر المتوفرة: فرشاة الملابس، الصابون، الحافلة؛

بالغ

القليل من التلميح

وتنفيذها بشكل صحيح

الأفعال ذات طبيعة

صحيح، ولكن تجربة

بالغ

الأسئلة، تسعى جاهدة لإكمال

قلم رصاص، قصبة الصيد، ملعقة؛ الطماطم، التفاح، لعبة

فوضوي وغير متناسق

جانب؛ دونات، عجلة، طوق. اللون والحجم والنسب

مهمة الخياطة

الصعوبات، يتمتع

يتم طرح الأسئلة: "ما هذا؟"، "كيف يختلفون؟"،

اختبارات

الرسومات مختلفة.

مدفوع من قبل شخص بالغ

"ما هو القاسم المشترك؟"، "كيف عرفت ما هو موضح في الصورة؟"،

يُطلب من الطفل أن ينظر إلى الأشياء ويختار

"كيف عرفت ماذا يعني هذا الرقم؟"

الصور المقابلة لهم.

يعرض-

telei

تقنية تحديد الهوية

ترجمة النص إلى لغة الإشارة الرمزية

(الترميز)

تقنية "الرسم التخطيطي" (استنادًا إلى اختبار A.F. Luria)

يُعرض على الأطفال الكلمات والتعبيرات والصور المباشرة

المستويات

تنفيذ الإجراءات (البناء والاستخدام)

عالية: جميع الصور

الذي يصعب أو يستحيل إرضاؤه: عشاء لذيذ،

تقنية "السياج" (بناءً على تقنية L. A. Wenger). يتم وضع صندوقين بمواد متطابقة على الطاولة: أجزاء بناء من شكلين (مكعبات و"طوب") ورقائق من لونين (أحمر وأزرق). صندوق واحد للمجرب والآخر للطفل. يقوم شخص بالغ ببناء "سياج" من 6 إلى 8 أجزاء، بالتناوب بين أجزاء من أشكال مختلفة. يُطلب من الطفل إلقاء نظرة فاحصة وتذكر كيفية صنع "السياج". ثم يتم تغطية المبنى بشاشة، ويطلب من الطفل إعادة إنتاجها من تفاصيله الخاصة من الذاكرة. بعد أن يبدي الطفل شكاً في قدرته على إعادة إنتاج النموذج بدقة، أو يقتنع عند مقارنته بالنموذج بأنه قام ببناء "السياج" بشكل غير دقيق،

العمل الجاد واللطف والقوة والراحة.

تتوافق مع المعنى

مع النماذج المرئية

الوسيط: الرسومات

يُطلب منه أن يرى كيف سيتصرف شخص بالغ في موقف مماثل. يقوم الطفل ببناء سياج خاص به، ويقوم المفتش، بالنظر إلى بنائه، بوضع نموذج من الرقائق التي تنقل عدد وتناوب عناصر الأصل، في حين يتم استبدال أحد الأشكال بشريحة من لون واحد والآخر مع شريحة من لون مختلف. ثم، كما في الحالة الأولى، يتم تغطية الأصل بشاشة، ويقوم المجرب بإعادة إنتاج تصميمه باستخدام نموذجه.

تتوافق جزئيا

ويوضحون أنك لا تحتاج إلى عمل رسم دقيق ومحدد، بل عليك رسم أي صورة أو أيقونة تساعدك على تذكر الكلمة.

أقل من المتوسط: الرسومات

كلمة معينة، ارتداء

بعد الانتهاء من العمل، يجب على الأطفال أن يتذكروا الكلمات المشفرة.

لا تتوافق مع معنى الكلمة المقصودة، والرسومات مفصلة ومحددة، وليست معممة، والرتابة واضحة للعيان؛ الكلمات مستنسخة

شخصية معممة

الخطة محددة للغاية وبدرجة كبيرة من التفاصيل؛ أعاد الطفل إنتاج كل الكلمات أو جزء منها

عالي: يفهم الطفل معنى النموذج الذي بناه الكبار؛ يشرح مبدأ استبدال أحد

مستنسخة الطفل

تشكل بشريحة من لون واحد، والأخرى بشريحة من لون مختلف؛ بنيت نموذجا، بالضبط

الوسيط: المهمة التي-

مستنسخة جزئيا أو غير مستنسخة

جميع الكلمات

منخفض: اكتملت المهمة

يملأ بشكل صحيح

استنفدت تماما

يعكس ترتيب الأجزاء في النمط الذي قدمه شخص بالغ؛ استخدامه بشكل صحيح وبشكل مستقل

يبدو خطأ

بمساعدة شخص بالغ

النماذج عند إعادة إنشاء عينة

أو لم يتم تنفيذها

فن الغناء هو القدرة على كشف الروح،
إجبار الآخرين على الاستماع إليها.

"إن أهمية الموسيقى في المدرسة تتجاوز بكثير

فن. تماما مثل الأدب والفن

إن الفن والموسيقى يغزوان جميع مجالات تربية وتعليم أطفال مدارسنا، لكونهما وسيلة قوية لا يمكن الاستغناء عنها لتشكيل عالمهم الروحي.

دي.بي.كاباليفسكي.

لقد وهب الإنسان بطبيعته هدية خاصة - الصوت. يساعد هذا الصوت الشخص على التواصل مع العالم من حوله والتعبير عن موقفه تجاه ظواهر الحياة المختلفة.

يعد الجهاز الصوتي الغنائي أداة غير عادية ومليئة بثروة استثنائية من الألوان والظلال المختلفة. يبدأ الإنسان باستخدام صوت الغناء منذ الصغر مع تطور أذنه الموسيقية وأجهزته الصوتية. منذ سن مبكرة، يشعر الأطفال بالحاجة إلى التواصل العاطفي ويشعرون بالرغبة في الإبداع.
تعريف الأطفال بفن الغناء يساهم في تنمية خيالهم الإبداعي ويدخلهم في عالم الشعر الكلاسيكي والفن الدرامي.

لا ينبغي أن يقتصر تعليم الموسيقى على درس واحد في الأسبوع. الإضافة الجيدة هي العمل اللامنهجي وغير المنهجي، حيث تفتح المشاركة الفرصة لأطفال المدارس للانخراط بعمق في ما يجذبهم.

يكمل العمل الموسيقي والتعليمي اللامنهجي بشكل طبيعي دروس الموسيقى ويهدف إلى توسيع الآفاق الموسيقية للأطفال وتعميق المعرفة التي يتلقونها وكذلك تحسين مهارات الأداء.

يتضمن تنظيم الأحداث الموسيقية اللامنهجية اتباع توصيات منهجية معينة:

1. مراعاة المبادئ الأساسية لتنظيم الأنشطة الموسيقية اللامنهجية للأطفال: الاستمرارية والانتظام والاتساق والمنهجية والعاطفة.

2. تنويع محتوى الأنشطة اللامنهجية لتجميع الخبرة الموسيقية لدى الأطفال وإثرائهم بانطباعات موسيقية جديدة.

3. اختيار مواد توضيحية فنية عالية الجودة وإظهار أدائها الممتاز من قبل كل من المعلم وتلاميذ المدارس.

4. زيادة المحتوى الترفيهي للأنشطة اللامنهجية وحداثة عناصرها.

5. تأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال والمستوى الموسيقي لنموهم، واختيار الأشكال المناسبة للأنشطة اللامنهجية، والمواد الموسيقية والأدبية التي يمكن الوصول إليها.

6. - العمل الموسيقي اللامنهجي المباشر لتنمية نشاط الأطفال وخيالهم وروح المبادرة.

7. الحفاظ على مدة معينة من الفصول الدراسية حسب عمر الأطفال.

إن نجاح جميع الأعمال المتنوعة في تعليم الموسيقى يتحدد إلى حد كبير بمدى إتقان الطلاب لأنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية وشعورهم بالحاجة إليها.

الأشكال التنظيمية للعمل الموسيقي والتعليمي اللامنهجي يمكن أن تكون:

• جماعي - جوقة المدرسة، أوركسترا الآلات الشعبية، الأعياد، الكرنفالات، العروض، المسابقات، الزيارات الجماعية لعروض الأوبرا، قاعات الحفلات الموسيقية، متاحف الثقافة الموسيقية، قاعات المحاضرات الموسيقية، إلخ.
• دروس النادي - العزف المنفرد، الآلات الموسيقية، الكورال، الفرقة الموسيقية، الرقص، الموسيقى الاختيارية.
• أنواع مختلفة من الترفيه الموسيقي - العطلات، المتدربين، الألعاب، الرقصات المستديرة، الأمسيات المميزة، المراقص، العروض المسرحية، إلخ.

IPM 1. معلومات عن المؤلف. IPM 2. شروط تكوين الخبرة. IPM 3. الأساس النظري للخبرة. IPM 4. الصلة وآفاق الخبرة. IPM 5. حداثة الخبرة. الإدارة المتكاملة للآفات 6. استهداف الخبرة. IPM 7. كثافة اليد العاملة من الخبرة. IPM 8. تكنولوجيا الخبرة. IPM 9. فعالية الخبرة. IPM 10. ورقة تقييم IPM 1. معلومات عن المؤلف الاسم الكامل - بيسكونوفا فيرونيكا فلاديميروفنا التعليم: ثانوي متخصص اسم المؤسسة التعليمية سنة التخرج: مدرسة أكتوبي التربوية، 1993. تخصص الدبلوم: “معلم مدرسة ابتدائية”. مكان العمل: مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للميزانية البلدية "روضة أطفال من النوع التنموي العام مع أولوية تنفيذ أنشطة التنمية الفنية والجمالية للأطفال رقم 109" في أورينبورغ المنصب: مدرس. الخبرة في التدريس : 14 سنة . الخبرة العملية في المنصب الحالي: 14 سنة. المؤهل: فئة المؤهل الأول. IPM 2. شروط تكوين الخبرة “أصول قدرات الأطفال ومواهبهم في متناول أيديهم. من الأصابع، بالمعنى المجازي، تأتي أفضل الخيوط - تيارات تغذي مصدر الفكر الإبداعي. وبعبارة أخرى، كلما زادت المهارة في يد الطفل، كلما كان الطفل أكثر ذكاءً. V. A. Sukhomlinsky يعد الرسم من أهم وسائل فهم العالم وتطوير الإدراك الجمالي، لأنه يرتبط بالنشاط المستقل والعملي والإبداعي للطفل. في.أ. كتب سوخوملينسكي: "التواصل بالفن هو أحد أعظم أفراح الحياة". سن ما قبل المدرسة هو الفترة التي يمكن أن يصبح فيها النشاط البصري، وهو في أغلب الأحيان، هواية مستدامة ليس فقط للأطفال الموهوبين "خاصة"، ولكن لجميع الأطفال. IPM 3. الأساس النظري للخبرة "الرسم يساهم في التنمية المتنوعة لشخصية الطفل." أرسطو كانت مشكلة النشاط البصري ذات صلة دائمًا؛ فيجوتسكي ، ف.س. موخينا، إي. إجناتيف. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير الأنشطة البصرية للأطفال بواسطة G.V. لابونسكايا، إ.ن. فليرينا، ن.ب. ساكولينا، ت.س. كوماروف، الذي جادل بأن النشاط البصري للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، بكل أصالةه، يشبه النشاط المماثل للبالغين ويكتسب تدريجيا نفس الهيكل ومعنى الحياة؛ أن إبداع الأطفال هو مجال فريد وأصلي للحياة الروحية. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير القضية المتعلقة بتدريس تقنيات الرسم غير التقليدية بواسطة T.S. كوماروفا، أ. ليكوفا، ك. أتروبينا، د.ن. كولدينا. مكان خاص اليوم تحتله أعمال K. ك. أوتروبينا ود.ن. كولدينا. تحدد أعمالهم دور تقنيات الرسم غير التقليدية في تنمية المهارات البصرية لأطفال ما قبل المدرسة، وتقدم نظامًا معرفيًا لتعليم الأطفال تقنيات الرسم غير التقليدية. النهج الرئيسي للعمل مع الأطفال هو التوجه الشخصي، وتحديد درجة التفاعل بين المعلم والطالب من خلال خصائص تطورهم الشخصي. المبادئ المنهجية الرائدة: مبدأ الإبداع، مبدأ النشاط، مبدأ الاستمرارية، مبدأ سلامة صورة العالم، مبدأ التباين، مبدأ الإنسانية التقليد اللاتيني - المعتاد) يعني استخدام المواد والأدوات وطرق الرسم غير المقبولة عمومًا أو التقليدية أو المعروفة على نطاق واسع. تتطلب تقنيات الصور غير التقليدية الامتثال لتسلسل الإجراءات التي يتم تنفيذها. وهكذا يتعلم الأطفال التخطيط لعملية الرسم. العمل بأساليب الرسم غير التقليدية يحفز الدافعية الإيجابية لدى الطفل، ويسبب مزاجاً بهيجاً، ويزيل الخوف من عملية الرسم. تساعد العديد من أنواع الرسم غير التقليدي على زيادة مستوى تطور التنسيق بين اليد والعين (على سبيل المثال، الرسم على الزجاج، الرسم على القماش، الرسم على الورق المخملي، إلخ). يتم تسهيل تصحيح المهارات الحركية الدقيقة للأصابع، على سبيل المثال، من خلال تقنية تصوير غير تقليدية مثل الرسم على العجينة بيديك. تتطلب هذه التقنيات وغيرها الدقة وسرعة الحركة (تحتاج إلى تنفيذ الإجراء التالي قبل أن يجف الطلاء)، والقدرة على تحديد قوة الضغط على مادة أو أداة بشكل صحيح (بحيث لا يتمزق الورق أو قلم التلوين) لا ينكسر)، والصبر، والاهتمام الدقيق. IPM 4. أهمية وآفاق الخبرة أهمية المشروع. تكمن أهمية التجربة في حقيقة أن المجتمع الحديث يحتاج إلى شخصية مبدعة. لسوء الحظ، تظل العديد من القدرات والمشاعر التي تمنحنا إياها الطبيعة متخلفة وغير معلنة، وبالتالي غير محققة في الحياة المستقبلية. إن وجود خيال متطور في مرحلة البلوغ يحدد نجاح أي نوع من النشاط المهني للشخص. لذلك فإن تنمية القدرات الإبداعية هي إحدى المهام الرئيسية للتعليم قبل المدرسي. وجهة نظر. 1. شجع الأطفال على إظهار الإبداع المستقل في الأنشطة المستقلة. 2. تطوير مواد خاصة بتنمية الإبداع لدى الأطفال باستخدام تقنيات غير تقليدية في النمذجة والتزيين. 3. دعوة أولياء الأمور للمشاركة في معارض الإبداع المشترك باستخدام تقنيات غير تقليدية. IPM 5. حداثة الخبرة تجسد التجربة التي نقترحها نهجًا جديدًا للتطوير الفني والإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة، والذي يتمثل في تحديد وتنفيذ مهام جديدة بشكل أساسي في علم أصول التدريس الفني. أساس تجربة التدريس هو الانغماس التدريجي في عالم الفن، وخاصة علاقته بالحياة. كل نشاط تعليمي هو خطوة جديدة في المعرفة، وتحدث هذه المعرفة من خلال تصور الفن (المهني والشعبي)، ومن خلال النشاط الإبداعي العملي للطفل. وحدتهم في كل درس إلزامية. تم تصميم جميع الأنشطة التعليمية على شكل لعبة - السفر عبر بلدان القصص الخيالية (زيارة الدهانات والفرش والعصي وما إلى ذلك). الهدف الرئيسي من هذه التحولات إلى لعبة ممتعة هو تعليم الشخص المتنامي التفكير والتخيل والتفكير بجرأة وحرية وإظهار قدراته بشكل كامل. الإدارة المتكاملة للآفات 6. استهداف الخبرة هذه التوصيات المنهجية مخصصة للمعلمين ذوي مستويات مختلفة من مهارات التدريس. يمكن تنفيذ تجربة العمل المقترحة في أنشطة تعليمية منفصلة وفي أنشطة مجانية للأطفال. IPM 7. تجربة كثيفة العمالة قد تكمن الصعوبات في تطبيق هذه الخبرة في تقنيات الرسم غير التقليدية في: تخطيط وبناء نظام للفصول الدراسية مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال، واختيار المعدات والمواد، واستخدام أساليب وتقنيات ل العمل مع الأطفال، بناءً على خصائصهم الفردية، ووضع معايير لمراقبة مستوى إتقان معارف ومهارات وقدرات الأطفال. IPM 8. تكنولوجيا الخبرة جوهر التجربة: تعتمد عملية التعليم الفني والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة على تكوين المعرفة لدى الأطفال حول مجموعة متنوعة من التقنيات لعكس العالم الحقيقي على ورقة باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية بالاشتراك مع أساليب وتقنيات أخرى للتدريس والتربية. من خلال المشاركة في العملية الإبداعية، يُظهر الأطفال اهتمامًا بالعالم الطبيعي وتناغم الألوان والأشكال. وهذا يسمح لهم بالنظر إلى محيطهم بطريقة خاصة وغرس الحب لجميع الكائنات الحية. في الآونة الأخيرة، تم تطوير تصنيف جديد للطرق. مؤلفو التصنيف الجديد هم I.Ya. ليرنر وم.ن. سكاتكين. ويشمل طرق التدريس التالية: المعلوماتية، الإنجابية، البحثية، الإرشادية، طريقة عرض المواد على أساس المشكلة. يحدث التدريب على تقنيات الرسم غير التقليدية في الاتجاهات التالية: من رسم كائنات فردية إلى رسم حلقات مؤامرة ثم إلى رسم الرسم من استخدام المعدات والمواد الجاهزة إلى استخدام تلك التي تحتاج إلى صنعها بنفسك من الاستخدام من أبسط أنواع تقنيات الرسم غير التقليدية إلى التقنيات الأكثر تعقيدًا بدءًا من استخدام طريقة التقليد إلى تنفيذ خطة بشكل مستقل من استخدام نوع واحد من التقنيات في الرسم إلى استخدام تقنيات مختلطة الصور من العمل الفردي إلى التصوير الجماعي من الأشياء، موضوعات تقنيات الرسم غير التقليدية، تقنيات الرسم غير التقليدية، الوخز بفرشاة صلبة شبه جافة، أقلام الشمع الشمعية + الألوان المائية، بصمة الرغوة، أقلام التلوين المائية، بصمة الرغوة، بصمة الخيط، بصمة طوابع البطاطس، لطخة بأنبوب، نمط أحادي للموضوع، بصمة عادية، مطبوعات أوراق بدس المناظر الطبيعية طباعة استنسل أحادية شمعة بصمة فلين + ألوان مائية رسم إصبع بصمة بورقة مجعدة رسم بالكف بصمة بطوابع من ممحاة IPM 9. فعالية الخبرة في عملية الإبداع، تعلم الأطفال إنشاء الأشياء بأيديهم، وتعلموا أسرار الخلق وأفراحه وخيبات الأمل - كل هذه مكونات مهمة في عملية التعلم والتطوير. لقد علمت العملية الإبداعية الأطفال استكشاف عالمهم واكتشافه وإتقانه. لقد نسي معظمنا بالفعل الفرحة التي جلبها لنا الرسم عندما كنا أطفال، لكنها كانت موجودة بلا شك. أنا أعتبر نتيجة عملي ليس فقط عملية تطوير مرحلة ما قبل المدرسة في جميع أنواع أنشطتها الإبداعية، ولكن أيضًا الحفاظ على المهارات التي ستساعدهم على تحسين إمكاناتهم في المستقبل. وهكذا، بناءً على العمل المنجز، رأيت أن اهتمام الأطفال بتقنيات الرسم غير التقليدية قد زاد. بدأ الأطفال في النظر بشكل خلاق إلى العالم من حولهم، والعثور على ظلال مختلفة، واكتسبوا خبرة في الإدراك الجمالي. إنهم يخلقون أشياء جديدة ومبتكرة ويظهرون الإبداع والخيال ويدركون خططهم ويجدون بشكل مستقل الوسائل اللازمة لتنفيذها. أصبحت رسومات الأطفال أكثر إثارة للاهتمام وذات معنى أكبر، وأصبحت أفكارهم أكثر ثراءً. روائع تعيش، تتنفس، تبتسم، والأهم من ذلك، يبدو أن كل رسم هو عمل فني. اكتسب الأطفال الثقة بالنفس، وتغلب الخجولون على خوفهم من الورقة الفارغة، وبدأوا يشعرون وكأنهم فنانين صغار.

أطفالي يحبون الرسم. وإذا رسمنا بطريقة غير عادية، فهذا ببساطة يرضيهم. كثيرا ما نرسم بأشجارنا. يعد الرسم بأشجار النخيل طريقة أخرى لتصوير العالم من حولنا. أبدأ بالرسم بأيدي أطفالي منذ الصغر. إنهم لا يعرفون بعد كيفية الرسم بالفرشاة، واستخدام كفهم أو إصبعهم هو أفضل طريقة لطفل صغير. يجب سكب الطلاء المخصص للأطفال في طبق مسطح حتى يتمكن الطفل من غمس يديه بسهولة. من سن 5 سنوات، يمكن للأطفال بالفعل رسم راحة يدهم بفرشاة. في مثل هذه الفصول، يتعرف الأطفال على خصائص الدهانات والألوان وتطوير الذوق الفني والخيال المكاني. في عملية الرسم براحة اليد، تتطور المهارات الحركية الدقيقة والمهارات الحسية وإدراك الألوان. بمساعدة راحة يدك، يمكنك إنشاء أي تجريدات ورسم صور مؤامرة. من خلال قلب راحة يدك بطرق مختلفة، يمكنك إضافة تفاصيل مختلفة وتحقيق أي أفكار أثناء الاستمتاع بالألوان. أود أن أوجه انتباهكم إلى الأعمال المرسومة باليد لأطفال المجموعة التحضيرية.

غالينا أناتوليفنا كوشيروفا
عرض تقديمي "تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

هدف: "تهيئة الظروف لتكوين فكري وجمالي شامل تطوير الشخصية الإبداعية; مساعدة تطوير المبادرة، خيالي، القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسةوذلك من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة التطبيقية."

مراحل تنفيذ أنشطة الدائرة "الأيدي الماهرة"

1. جمع وتحليل المعلومات حول هذه المشكلة

2. بيان المشكلة

3. وضع خطة العمل

4. إجراء المراقبة في بداية تنفيذ أنشطة الدائرة ونهايتها

5. برنامج عمل التعليم الإضافي كوب للأطفال"الأيدي الماهرة"

6. الخلق بيئة التطوير

7. العمل مع الوالدين

8. التنفيذ العملي لأنشطة الدائرة

9. الدليل المنهجي

مبادئ

1. من البسيط إلى المعقد.

2. العمل المنهجي.

3. النهج الفردي.

4. مبدأ الدورات المواضيعية. ها انا هنا حاولتأن موضوعات دائرتنا تزامنت مع التخطيط الموضوعي.

5. أنواع مختلفة إِبداع.

منشورات حول هذا الموضوع:

تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الإبداع الراقص من خلال الارتجالالأهداف: تعزيز الحب والاهتمام بالموسيقى. تشكيل الحركات التعبيرية. تطوير الموقف الإبداعي تجاه الموسيقى؛ تطوير.

فهرس بطاقات الألعاب لتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسةفهرس بطاقات الألعاب لتنمية القدرات الفنية والإبداعية والتفكير الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الكبرى فسيفساء للأطفال.

استشارة للمعلمين "تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"ملامح تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الكبرى حاليًا، هناك حاجة لتنمية القدرات الإبداعية.

تعميم الخبرة العملية "تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"إن المكانة الرائدة التي تحدد مبادئ ومحتوى تجربة العمل المقدمة هي إطار منهجي يدعم القيمة الذاتية.

نوع المشروع: قصير المدى، إبداعي، جماعي. المشاركون في المشروع: الأطفال والمعلمون وأولياء الأمور. المدة : شهر الكمية .

بطاقة معلومات للمشاركين في المشروع: المعلم والأطفال وأولياء الأمور ومدير الموسيقى. نوع المشروع: إبداعي، تعليمي.

تنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية الرسم غير التقليديالرسم هو النشاط الأكثر طبيعية وإثارة لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه هي التجربة الأولى للتعبير عن موقف الفرد تجاه العالم من حولنا. حسب.

تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال رأب الإيقاعتنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال رأب إيقاع القلب “أفضل شيء في الحياة هو حرية الحركة.